Uma proposta para caracterizar a atuação do professor na sala de aula

• Ano de defesa: 2006
• Autor(a) principal: Scarinci, Anne Louise
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USP
• Palavras-chave em Português: aperfeiçoamento de professores; constructivism; construtivismo; ensino médio; física; formação de professores; highschool; in-service teacher training courses; physics; teachers' education
• Link de acesso: http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/81/81131/tde-19092008-102255/

Este trabalho resulta de uma pesquisa observacional, realizada no período de 2004 a 2005 em São Paulo, junto a um grupo de professores de física em formação continuada. Nossa problemática mais ampla se insere no contexto da formação de professores, e nosso problema inicial se sustentou no reconhecimento do aprendizado incipiente dos professores nos cursos, a contar pelas poucas mudanças resultantes em sua atuação. A primeira observação mais objetiva que deu origem ao problema específico de pesquisa foi o truncamento da seqüência pedagógica do professor, quando ele ensaia mudanças em sua prática a partir da tentativa de aplicação das propostas do curso. Percebemos que o incômodo do professor com essa ruptura gerada na seqüência muitas vezes o dissuadia de continuar a aplicar a novidade aprendida. Em que consiste esse truncamento e como ocorre? Quais são os obstáculos (conceituais/epistemológicos) do professor que podem causar o truncamento? Essa pergunta nos motivou a estudar quais são as características da atuação do professor em sala de aula e como essas características mudam, ou oscilam, quando o professor está em processo de re-elaboração de sua prática, motivado por um programa de formação. Escolhemos um grupo em formação continuada entendida por nós como construtivista. Analisamos a atuação dos professores sob esse referencial, e agrupamos suas características em três dimensões quanto à atuação mais direta em sala de aula - o professor e as estratégias, o professor e as habilidades e o professor e as atitudes - e duas dimensões quanto à reflexão e avaliação do professor sobre o seu trabalho - avaliação que o professor faz do seu trabalho e meta-avaliação ou tomada de consciência. Relacionamos o truncamento da seqüência pedagógica com a incoerência nas estratégias e atitudes do professor conforme ele aplica a teoria de ensino que está aprendendo, mas mantém aspectos de sua prática ainda embasados na teoria antiga. Concluímos que o aprendizado de uma nova teoria de ensino e sua aplicação em sala de aula requer uma mudança atitudinal de base, mais fundamental do que possíveis mudanças nas estratégias de ensino, passíveis de planejamento. A mudança de atitudes é complexa, porque envolve mais que simples substituições, e prolongada, pois depende de feedback a situações concretas trazidas da prática.