Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2024 |
| Autor(a) principal: |
Silva, Taiana Valencio da |
| Orientador(a): |
Silva, Rodrigo Manoel Dias da |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Tese
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade do Vale do Rio dos Sinos
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| Programa de Pós-Graduação: |
Programa de Pós-Graduação em Educação
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| Departamento: |
Escola de Humanidades
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| País: |
Brasil
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| Palavras-chave em Português: |
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| Palavras-chave em Inglês: |
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| Área do conhecimento CNPq: |
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| Link de acesso: |
http://repositorio.jesuita.org.br/handle/UNISINOS/13198
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Resumo: |
A presente tese apresenta um estudo sobre escola e territorialidades com ênfase nas relações entre projetos pedagógicos escolares, comunidades e territórios em uma escola pública do município de Tramandaí, Litoral Norte do Rio Grande do Sul. Compreendeu-se como projetos pedagógicos escolares as práticas ou as ações pedagógicas elaboradas a partir de iniciativa própria ou em parceria com outras instituições, que ocorram na escola e/ou seu entorno, que apresentem aproximações com os territórios e que visem a ampliação dos repertórios formativos e a educação para a cidadania. Utilizou-se como itinerário investigativo a ideia de “metamorfose” da escola na atualidade (BECK, 2018), constatando duas faces desta metamorfose: a primeira, diz respeito à ampliação das tarefas desenvolvidas na e pela escola e à ampliação dos processos formativos associados a outros processos sociais; a segunda, refere-se à sua relação com seu entorno, com seu território e, com efeito, sua comunidade. Do ponto de vista metodológico, trata-se de um estudo etnográfico (ROCHA; ECKERT, 2008) em uma escola pública municipal. As ferramentas analíticas empregadas para a interpretação dos dados foram a noção de território (HAESBAERT, 2014; 2019) e seus desdobramentos. O material revelou três categorias analíticas, a saber: (a) a definição do lugar, em um exercício de olhar para as margens (AGIER, 2015), de refletir sobre e com os espaços precários, em uma dimensão simbólica e subjetiva, e apresentar a construção de territorialidades dos moradores. Buscou-se definir o lugar a partir das narrativas, entrevistas e publicações sobre o bairro, além de apresentar suas relações da e na comunidade. As interações apresentadas são marcadas pelas formas de organização do espaço e pelo significado dado ao lugar. Constatou-se nessas experiências a busca por melhores condições de vida, de recomeços e novas chances, bem como a ideia de comunidade como rede de solidariedade está presente nessas relações; (b) escola e comunidade, as relações a partir das intervenções no território, analisando as intervenções no entorno e as suas influências na vida da comunidade e nos modos de organização escolar. Observaram-se intervenções assistenciais, culturais e educativas propostas com base na realidade econômica e social do território. As ações desenvolvidas valorizam e intensificam a identidade territorial e o sentimento de comunidade, ampliando as relações entre comunidade e escola, sejam elas de assistência, participação ou tensionamentos; (c) projetos pedagógicos e territórios, compreendendo os projetos desenvolvidos pela escola e os projetos desenvolvidos em parceria com a escola, e suas influências no território e comunidade. As relações entre escola e territórios são retratadas a partir de ações contínuas ou episódicas de caráter educativo, assistencial ou solidário desenvolvidos pelos projetos pedagógicos que ocupam a escola, o entorno ou outros espaços para o desenvolvimento de suas práticas, ampliando o repertório formativo dos estudantes e visando a educação para a cidadania. Diante do exposto, é possível defender a tese de que os Projetos Pedagógicos Escolares expressam relações e transformações entre escola e território. |
