Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2024 |
| Autor(a) principal: |
Schneider, Sibeli de Oliveira |
| Orientador(a): |
Franco, Sérgio Roberto Kieling |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Não Informado pela instituição
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| Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Não Informado pela instituição
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| Palavras-chave em Português: |
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| Palavras-chave em Inglês: |
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| Link de acesso: |
http://hdl.handle.net/10183/272030
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Resumo: |
A carência de formação pedagógica afeta o magistério superior e seu impacto pode ser sentido em todas as áreas de conhecimento. Quando se trata de áreas “duras”, como Engenharias e Ciências Exatas e da Terra, o problema se agrava visto a forte valorização da objetividade em detrimento do que pode ser considerado subjetivo, desmerecendo reflexões no âmbito daquilo que é humano. Contudo, seja por iniciativa própria ou por abraçarem iniciativas institucionais ou governamentais, alguns professores se destacam entre seus pares e são referência para os alunos enquanto professores-destaque dados seus cuidados e práticas docentes. Esta pesquisa objetivou buscar evidências das práticas didáticas desses professores e verificar a existência ou não de regularidade entre eles. O principal fio condutor que referencia esta pesquisa é o arcabouço teórico de Jean Piaget permeado pela pedagogia freiriana. Realizada no Departamento de Matemática Pura e Aplicada da UFRGS em disciplinas iniciais dos cursos de engenharias, a pesquisa se desenvolveu em cinco etapas: seleção de três professores-destaque; entrevista com os participantes selecionados; descrição das características docentes que embasam suas aulas e suas práticas; segunda entrevista para validar os primeiros achados e, finalmente, análise final. Os resultados encontrados apontam algumas práticas e estratégias regulares nos três professores, como muito uso do diálogo para fomentar um ambiente de confiança em que os alunos se sintam confortáveis para questionar e a demonstração de diferentes caminhos lógicos quando algo não ficou claro. Também foram encontradas regularidades cruzadas entre dois dos três docentes, ou seja, regularidades entre P1 e P2, P1 e P3, P2 e P3, além de características singulares em cada um. Não se encontrou equidade na sequência lógico-didática dos participantes, contudo, os achados apontam possibilidades com alguns recortes regulares. As características docentes identificadas foram diretamente relacionadas a elementos que aparecem na bibliografia estudada, quando possível a relação, e categorizadas em: construção docente; estratégias de ensino voltadas ao desenvolvimento do conteúdo; estratégias de ensino voltadas ao relacionamento com os alunos e noções relevantes. Assim, foi possível mapear a organização lógico-didática dos professores-destaque a partir de uma perspectiva piagetiana. |
