Física moderna e contemporânea no ensino médio : tecendo conexões com os recursos da cultura digital

• Ano de defesa: 2020
• Autor(a) principal: Araujo, Ione dos Santos Canabarro
• Orientador(a): Robaina, Jose Vicente Lima
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Palavras-chave em Português: Ensino de física; Currículo; Didática; Cultura digital
• Palavras-chave em Inglês: Radiations; Digital culture; Elementary particles; High school
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/10183/210788

Este trabalho investigou uma Sequência Didática (SD) sobre as Radiações e as Partículas Elementares no Ensino Médio implementada em 2018. Trata-se de uma proposta desenvolvida em acordo com o consenso de alguns autores (Moreira, 2013; Terrazzan, 1992; Ostermann, Moreira, 2001; Siqueira, 2012, entre outros) de que o ensino de física, em nível secundário, precisa ser atualizado por meio de tópicos de Física Moderna e Contemporânea. A Sequência Didática foi fundamentada nos pressupostos de Vygotsky (1994) e na Cultura Digital, segundo Castells (2008), Levy (1999) e Kenski (2018), e traz como diferencial a mescla de recursos pedagógicos, tais como: pesquisa na escola, uso de rede social, criação de histórias em quadrinhos e experimentos com simuladores e material concreto. O objetivo geral do trabalho foi analisar as contribuições dos recursos da Cultura Digital para atualização curricular de física no Ensino Médio. O público-alvo foram alunos de Ensino Técnico Integrado ao Ensino Médio de uma escola pública localizada no litoral Norte do Rio Grande do Sul. Trata-se de pesquisa qualitativa, conforme Triviños (1987), na forma de estudo de caso, segundo Yin (2007), com desenvolvimento em duas etapas: a primeira foi exploratória e envolveu todos alunos do nível secundário; a segunda foi pesquisa de campo com uma turma do curso Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio. Os dados foram coletados por meio de questionários, relatórios, testes e postagens em grupo fechado no Facebook. Os dados da primeira etapa são apresentados em forma de diagramas ou valores percentuais e discutidos na sequência; na segunda etapa emprega-se Análise de Conteúdo, segundo Bardin (2011), como metodologia de análise. Os resultados mostraram que os sujeitos de pesquisa, integralmente, têm acesso à Internet e a maioria já utiliza recursos digitais como ferramenta pedagógica. Quanto às possibilidades dos recursos da Cultura Digital para atualização curricular no ensino de física, nível médio, emergiram três categorias a posteriori, sendo: (i) permitindo a participação ativa dos alunos na construção do seu conhecimento; (ii) possibilitando a utilização de recursos com mais estímulo visual; (iii) utilizando estruturas que permitem a interatividade e construção coletiva do conhecimento. A proposta de ensino desenvolvida na SD foi muito bem aceita pelos estudantes, sujeitos de pesquisa, e considerada inovadora, com potencial para estimular e facilitar a aprendizagem.