Uma proposta de sequência didática para o ensino de termodinâmica de soluções a partir da Taxonomia Revisada de Bloom

• Ano de defesa: 2021
• Autor(a) principal: Daniel, Daniele Prestes
• Orientador(a): Passos, Camila Greff
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Palavras-chave em Português: Termodinâmica; Taxonomia de Bloom; Ensino de Físico-Química; Sequência didática
• Palavras-chave em Inglês: Thermodynamics of solutions; Bloom’s taxonomy; Active methodologies; Physical chemistry teaching; Teaching sequence
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/10183/256684

O objetivo deste trabalho foi analisar as potencialidades de elaboração de uma sequência didática para o ensino de tópicos de termodinâmica de soluções a partir do referencial da versão revisada da Taxonomia dos Objetivos Educacionais para a disciplina de Físico-Química II-C da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. A Taxonomia Revisada, proposta por Anderson e Krathwohl (2001) a partir da Taxonomia de Bloom (1956), foi utilizada tanto para a análise do plano de ensino e da avaliação da Físico-Química II-C quanto para o planejamento e projeto de uma nova sequência didática considerando principalmente aspectos conceituais e habilidades procedimentais. A presente pesquisa é do tipo qualitativa, de natureza exploratória e usou de característica indutiva para a análise dos dados. Os resultados apontaram que o plano de ensino original da Físico-Química II-C possui objetivos educacionais vagamente descritos, e é focado na classe de “aplicar”, tal como categorizado segundo a Taxonomia Revisada (2001). A nova sequência didática foi proposta considerando os conceitos a serem abordados na disciplina, as considerações dos estudantes sobre preocupações quanto à matemática, e um pedido da professora titular considerando outros métodos de ensino que explorem as metodologias ativas. Foi criado um material complementar escrito explorando as classes de 1 a 4 do domínio cognitivo da estrutura da Taxonomia, contendo explicações resumidas e problemas de tópicos considerados. Também foram introduzidas à sequência didática atividades baseadas em técnicas e metodologias ativas tais como Mapas Mentais, Brainwriting Pool, Peer Instruction, e metodologias baseadas em problemas, tal como a Resolução de Problemas e os Estudos de Caso. A sequência didática foi proposta considerando o tempo disponível de 9 encontros com 1 h 40 min de duração cada, bem como o conhecimento prévio de estudantes sobre conceitos de termodinâmica e conhecimentos matemáticos. Como resultado, apresenta-se uma proposta de sequência didática explorando todas as classes e conhecimentos da estrutura taxonômica referente ao domínio cognitivo, aplicando atividades baseadas em metodologias ativas e explorando o contexto conceitual da físico-química focando em tópicos centrais da termodinâmica de soluções. Considerando o cenário de pandemia da Covid-19, considera-se que o presente trabalho atingiu os objetivos propostos, pois apresenta-se como uma proposição teórica de uma sequência didática para o ensino de termodinâmica de soluções no contexto da formação de futuros professores de Química, considerando as sugestões para a delimitação dos objetivos educacionais da Taxonomia Revisada de Bloom.