Formando professores conectados: reflexões sobre o uso das TDIC na formação de professores de letras no contexto do Centro de Línguas e Desenvolvimento de Professores

• Ano de defesa: 2024
• Autor(a) principal: Santos, Douglas Cunha dos
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual Paulista (Unesp)
• Palavras-chave em Português: Educação; Formação de professores; TDIC; Centro de Línguas e Desenvolvimento de Professores; Education; Teacher training
• Link de acesso: https://hdl.handle.net/11449/255510

Neste cenário contemporâneo profundamente marcado pela digitalização, a educação é desafiada a se adaptar às inovadoras dinâmicas de ensino e aprendizagem. Esse desafio se torna particularmente relevante no ensino de línguas estrangeiras, em que a tecnologia desempenha um papel crucial na facilitação da interação cultural e na transposição de barreiras geográficas, uma realidade amplificada pelo contexto pós-pandêmico de COVID-19. Ancorando-se nos estudos de Salomão (2011), Aragão e Cajazeira (2015), Zacharias (2016), Paiva (2013), Barcelos (1995), Mayrink (2021) e Ribeiro (2021), este trabalho busca contribuir para o desenvolvimento de um ensino de idiomas que se adapte às demandas do período pós-pandêmico e que prepare uma nova geração de educadores para essa era digital, ao compreender o impacto das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) nas práticas pedagógicas e percepções de futuros professores de idiomas. O Centro de Línguas e Desenvolvimento de Professores (CLDP), vinculado à PROEC da UNESP, serve de contexto para esta pesquisa, destacando-se como uma ação extensionista que oferece cursos de línguas estrangeiras à comunidade e proporciona aos estudantes de graduação em Letras a oportunidade de ensinar, pesquisar e, consequentemente, aprimorar sua formação docente. Adotando uma abordagem fenomenológica de pesquisa qualitativa, conforme recomendado por Godoy (1995), e aplicando a técnica de Análise de Conteúdo de Bardin (1977), focamos na formação reflexiva dos professores-tutores, apoiados por Perrenoud (2002), Freire (1996), Nóvoa (1995), Giroux (1997) e Pérez-Gómez (1995). A análise dos dados coletados através de diários reflexivos e encontro dialogado revelou que o uso de recursos digitais é uma realidade consolidada, não existindo uma preocupação predominante entre os professores em formação sobre a seleção e o uso dessas ferramentas. Observou-se nos diários reflexivos certa resistência ao emprego indiscriminado das TDIC na condução pedagógica, fruto possivelmente de uma adaptação forçada a uma realidade de imersão tecnológica. Contudo, evidências sugerem que a aplicação criteriosa de conceitos como a integração de tecnologia na educação, gamificação e reflexão sobre as práticas docentes pode levar a resultados significativamente positivos. Este estudo destaca a importância de práticas pedagógicas afirmativas e de uma inserção crítica e reflexiva das Tecnologias para o Empoderamento e Participação (TEP), conforme sugerido por Reig (2012) e Mayrink (2018). Assim, demonstra-se que, apesar da ampla discussão sobre o panorama tecnológico atual, o que se revela fundamental são as abordagens pedagógicas que promovem o empoderamento dos educandos e a participação ativa no processo de aprendizagem, apontando caminhos para a educação de línguas em um mundo pós-pandêmico.