Indisciplina no ensino médio e técnico: representações sociais de professores

• Ano de defesa: 2012
• Autor(a) principal: Endo, Kátia Hatsue [UNESP]
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual Paulista (Unesp)
• Palavras-chave em Português: Representações sociais; Ensino médio; Ensino tecnico; Professores; Social representations; High school; Technical education; Teachers
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/11449/97552

O presente estudo teve como objetivo identificar as representações sociais de professores sobre indisciplina em sala de aula. Adotamos uma abordagem quali-quantitativa de pesquisa e a teoria das Representações Sociais como referencial teórico. Os dados foram coletados por meio de entrevistas individuais semiestruturadas. Os participantes foram três professores do ensino técnico, três do ensino médio e três de ambos os tipos de ensino, totalizando nove docentes de uma Escola Técnica Estadual (ETEC) do interior paulista, pertencente ao Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza. Utilizando a análise de conteúdo, definimos três eixos temáticos para tratamento dos dados, a saber: causas atribuídas à indisciplina, alternativas para lidar com a questão e concepção de indisciplina, para os quais caracterizamos categorias, em que obtivemos a frequência de respostas. Na análise dos resultados, podemos indicar que a representação social da indisciplina parece estar objetivada, principalmente, nas questões individuais dos alunos. Os professores relataram diferentes causas da indisciplina para os ensinos médio e técnico. As atitudes observadas nos colegas docentes para lidar com a indisciplina foram vistas de forma autoritária, mas quando se trata das próprias atitudes, os entrevistados equilibraram ações autoritárias, democráticas e ambíguas. Foram indicadas algumas diferenças na maneira de lidar com o aluno adolescente e adulto e entre as causas e as alternativas para lidar com a indisciplina. As causas foram atribuídas ao aluno, à família e ao professor, culpabilizados isoladamente. Por outro lado, as alternativas envolveram um sistema de relações sociais e aspectos didático-pedagógicos, tais como a maior interação entre professor e aluno, assuntos de interesse dos alunos, outro sistema de...