A formação docente para a produção de textos: saber olhar, poder ver, reparar para melhor intervir

• Ano de defesa: 2022
• Autor(a) principal: Oliveira, Andréa Ramos de
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual Paulista (Unesp)
• Palavras-chave em Português: Ensino de língua materna; Produção de textos; Intervenção docente; Formação docente; Mother tongue teaching; Text production; Teaching intervention; Teacher training
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/11449/217236

O estudo foi desenvolvido no interior da linha de pesquisa “Processos formativos, Ensino e Aprendizagem”, do Programa de Pós-Graduação em Educação (Doutorado) da Universidade Estadual Paulista (UNESP), Faculdade de Ciências e Tecnologia, Presidente Prudente. Parte da questão problema: como os processos de formação continuada de professores podem contribuir para a melhoria do processo de ensino da produção textual? Objetiva analisar o processo de apropriação de conhecimentos didático-pedagógicos sobre produção, correção, refacção e avaliação de textos a partir de um programa de formação continuada para professores que lecionam em turmas de quinto ano do ensino fundamental e gestores da rede municipal de Birigui-SP, consideradas as necessidades do contexto pesquisado. Em decorrência das avaliações externas de sistemas, a ação pedagógica frequentemente tem foco na leitura em detrimento do trabalho com a produção textual. Essa fragmentação do ensino reflete nos processos de revisão, de refacção e de reescrita textual, que nem sempre acontecem de forma a contribuir para que as crianças desenvolvam habilidades de escrita. Crê-se que a mudança de concepção docente do ensino da produção textual ressignifica e altera sua prática, justificando a proposição de pesquisa-ação no modelo de intervenção, de natureza aplicada, descritivo-compreensiva, com abordagem qualitativa, de caráter construtivo-colaborativo, na área de Formação de Professores, por meio da qual se pretendeu agir na realidade pesquisada a fim de provocar mudanças em seu contexto, utilizando-se de estratégias formativas que envolveram tematização da prática e dupla conceitualização, em curso oferecido à rede municipal. Em consonância com o referencial teórico adotado, buscou-se priorizar a garantia da autonomia, a atitude responsiva ativa e a aprendizagem colaborativa de seus participantes, distanciando-se de modelos transmissivos que têm marcado programas brasileiros de formação continuada. Os dados gerados e as análises feitas revelam as dificuldades docentes no processo de proposição, correção e avaliação de textos, a reflexão acerca do que falam e do que fazem e a tentativa de modificar condutas e culturas que há muito vêm se perpetuando no universo escolar. Assim, o contributo desta tese é o modelo de formação que se construiu. Por meio dele, os participantes evidenciaram o fenômeno da tomada de consciência que pode levar ao desenvolvimento profissional que, por consequência, permite que se gerem impactos e seja validada a formação. Modelos formativos que valorizam o espaço coletivo, que atribuem protagonismo aos seus participantes, que consideram a prática como objeto de estudo mostram-se tendências bem-aceitas pelos professores. A partir da vivência desta pesquisa evidencia-se a necessidade da formação continuada assistida, em que o envolvimento de gestores de escola e de sistema sejam efetivos e visem a um projeto formativo de rede. A presença da universidade em grande parte atribuiu credibilidade ao que se propunha, mostrando a relevância das parcerias entre o ensino superior e as secretarias de educação. Os estudos desenvolvidos mostraram, ainda, a necessidade de adaptação do programa curricular municipal – o Plano de Ensino – em relação às exigências trazidas pela BNCC e pelo Currículo Paulista, o que não dispensa a leitura crítica desses documentos.