Desenvolvimento do pensamento computacional em uma dinâmica pedagógica baseada na perspectiva histórico-cultural: possibilidades para a formação das ações mentais de estudantes e do conceito polígono regular a partir da produção de um pensamento geométrico

• Ano de defesa: 2023
• Autor(a) principal: Silva, Eliel Constantino da [UNESP]
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual Paulista (Unesp)
• Palavras-chave em Português: Scratch; Historical-dialectical materialist method; Orientation base of action; Mathematics education; Método materialista histórico-dialético; Base orientadora da ação; GeoGebra; Educação Matemática
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/11449/250506

Esta tese apresenta uma investigação realizada à luz da teoria histórico-cultural, em que o objetivo foi investigar as possíveis relações do desenvolvimento do pensamento computacional com a gênese do processo de formação planejada por etapas das ações mentais e dos conceitos, de modo a identificar o seu desenvolvimento e contribuição com a formação do conceito polígono regular de estudantes do Ensino Médio. A pesquisa de campo ocorreu com seis estudantes da 1ª série do Ensino Médio de uma escola pública do município de Vargem/SP, agrupados em dois trios. Ocorreram três encontros síncronos por meio da plataforma Google Meet, em decorrência do isolamento social causado pela COVID-19, com duração de duas horas e meia cada encontro. Nesses encontros, os estudantes realizaram tarefas, com o uso do software Scratch e software GeoGebra. Essas tarefas foram elaboradas segundo a Teoria da Formação Planejada por Etapas das Ações Mentais e dos Conceitos, de Galperin, que pondera que as especificidades do desenvolvimento mental humano estão relacionadas às perspectivas evolutivas e históricas, mediadas por ferramentas culturais, ou seja, a atividade mental é formada com base na atividade externa. Para que esse processo de internalização ocorra, o autor propõe algumas etapas, sendo: etapa de estabelecimento da base orientadora da ação, etapa da formação da ação no plano material, etapa da formação da ação na linguagem externa e etapa da ação no plano mental, tendo a motivação, o controle e a execução presentes na realização dessas etapas. Nesta pesquisa, esse aporte teórico fundamentou a criação de tarefas, bem como a dinâmica da interação do pesquisador com os estudantes para a realização delas, visando fomentar e identificar o desenvolvimento do pensamento computacional em contextos de aula, bem como proporcionar que esse desenvolvimento cognitivo contribua para a formação conceitual do estudante. Ao planejar ações em contextos educacionais, que visem esse objetivo, é necessário identificar o contexto sociocultural dos estudantes a fim de obter informações sobre as experiências e apropriações de signos e significados sociais referentes à cultura da Ciência da Computação. Isso se justifica, pois, essa cultura tem transformado o ser humano ao passo que ele transforma o ambiente ao seu redor, criando avanços para essa área do conhecimento. Assim, sob essa ótica, compreendo pensamento computacional como uma estratégia de organização do pensamento para resolver e formular problemas, que ocorre com base nos conhecimentos e práticas da Ciência da Computação, como a decomposição, reconhecimento de padrões, algoritmo e abstração, quando se incorpora a cultura dessa área do conhecimento às suas relações sociais. Para essa investigação, recorri ao método materialista histórico-dialético e foram identificadas duas unidades de análise: i) vivência; e ii) ação e comunicação. Com o desenvolvimento desta pesquisa – em particular, com base na análise dos dados produzidos – posso concluir que é possível observar a formação do pensamento computacional dos estudantes e vinculá-la às etapas da formação planejada das ações mentais. Por decorrência, contribui com a formação conceitual dos envolvidos. Para tanto, requer a propositura e desenvolvimento de uma atividade orientada de forma adequada ao contexto dos estudantes. Porém, desde que fomente a formação das ações mentais por meio de experiências na realidade objetiva do estudante, incluindo o uso de signos e instrumentos decorrentes da cultura da Ciência da Computação.