Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2019 |
| Autor(a) principal: |
Caetano, Elis Regina da Silva |
| Orientador(a): |
Silva Junior, Bento Selau da |
| Banca de defesa: |
Silva Junior, Bento Selau da,
Bianchi, Paula,
Alves, Clarice Vaz Peres |
| Tipo de documento: |
Dissertação
|
| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Federal do Pampa
|
| Programa de Pós-Graduação: |
Mestrado Profissional em Educação
|
| Departamento: |
Campus Jaguarão
|
| País: |
Brasil
|
| Palavras-chave em Português: |
|
| Área do conhecimento CNPq: |
|
| Link de acesso: |
http://dspace.unipampa.edu.br:8080/jspui/handle/riu/4573
|
Resumo: |
Esta pesquisa teve como objetivo discutir as concepções dos professores a respeito da educação de alunos com necessidades educacionais especiais à luz dos textos da primeira fase da defectologia de Vygotski. Para embasar a discussão teórica, este Relatório Crítico-Reflexivo foi organizado da seguinte maneira: um primeiro capítulo que apresenta a justificativa para a realização da investigação, o contexto da intervenção e os sujeitos da pesquisa, bem como os procedimentos metodológicos; um segundo, que descreve a formação de professores, o professor como pessoa, a legislação e a formação, assim como a formação pedagógica por meio dos estudos de Vygotski; um terceiro, que descreve a defectologia de Vygotski: alguns estudos da sua primeira fase de investigações; um quarto capítulo, que estabelece as concepções da educação de alunos com Necessidades Educacionais Especiais. A metodologia utilizada foi à intervenção pedagógica. Como plano de ação, foram implementados dez encontros para dialogar sobre as situações cotidianas da escola, problematizadas por meio dos estudos da defectologia de Vygotski, com a prática da reunião-lanche. Os sujeitos que participaram da pesquisa foram treze professores, a Diretora, dois Coordenadores Pedagógicos, uma Orientadora Educacional e nove professores dos anos iniciais. Os instrumentos de coleta de dados foram as observações, as narrativas e os questionários. O procedimento de análise utilizado foi análise textual discursiva, proposta por Moraes (2003), com um ciclo de análise configurado em três etapas, a unitarização, a categorização e a comunicação. A formação de professores, que utilizou os textos de Vygotski auxiliou nas reflexões das práticas educativas, através da tomada de consciência, com mudanças de postura. |
