Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2021 |
| Autor(a) principal: |
Pinho , Louise Silva do |
| Orientador(a): |
Mello, Elena Maria Billig |
| Banca de defesa: |
Mello, Elena Maria Billig,
Lorandi, Aline,
Freitas, Diana Paula Salomão de,
Junqueira , Sônia Maria da Silva |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Federal do Pampa
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| Programa de Pós-Graduação: |
Mestrado Acadêmico em Ensino
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| Departamento: |
Campus Bagé
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| País: |
Brasil
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| Palavras-chave em Português: |
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| Área do conhecimento CNPq: |
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| Link de acesso: |
http://dspace.unipampa.edu.br:8080/jspui/handle/riu/5516
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Resumo: |
Este estudo caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa com abordagem fenomenológica (BICUDO, 2011), que tem como objetivo analisar as percepções de estudantes de ensino técnico integrado ao ensino médio sobre as relações existentes entre emoção e avaliação da aprendizagem na escola. Por meio de um questionário semiestruturado aplicado a 174 estudantes de ensino técnico integrado ao ensino médio, do Instituto Federal Farroupilha, buscamos compreender como se mostram essas relações no referido contexto. A análise dos dados se deu pela Análise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2011). Os pressupostos teóricos das Neurociências foram Cosenza e Guerra (2011), LeDoux e Damásio (2014), Damásio (2012; 2018), Lent (2010), Maturana (2001), entre outros. Além disso, a concepção de avaliação adotada neste trabalho é a de Luckesi (2005; 2011). Por meio da análise dos dados, observamos que o significado de avaliação para os sujeitos da pesquisa, muitas vezes, confunde-se com o de instrumento de avaliação, principalmente a prova, que é o mais utilizado no contexto em que a investigação foi realizada. Quanto às emoções no processo avaliativo, predominam as negativas, como ansiedade e medo, associadas a reações fisiológicas como dificuldade de concentração, dor de cabeça e lapsos de memória. No entanto, aparecem emoções positivas, como alegria e prazer, associadas a instrumentos de avaliação diferentes das provas e exames, principalmente aqueles mais práticos e flexíveis. Os dados também mostraram que funções cognitivas, como a memória e a atenção, são prejudicadas por situações de estresse desencadeadas por momentos de avaliação. Por fim, quando o processo de avaliação é baseado em práticas inovadoras, que estimulem a criatividade, o engajamento e a motivação, apresenta reflexos positivos na aprendizagem. |
