Base Nacional Comum Curricular: uma reflexão sobre a formação continuada de docentes que ensinam matemática nos anos finais do Ensino Fundamental

• Ano de defesa: 2019
• Autor(a) principal: Paiva, Antônia Vanda de
• Orientador(a): Calejon, Laura Marisa Carnielo
• Banca de defesa: Laura Marisa Carnielo Calejon , Schimiguel, Juliano , Beaton, Guillermo Arias
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Cruzeiro do Sul
• Programa de Pós-Graduação: Mestrado em ensino de ciência e matemática
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: BNCC; Políticas públicas; Formação continuada de professores de matemática dos anos finais do ensino fundamental
• Área do conhecimento CNPq: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::CURRICULO::CURRICULOS ESPECIFICOS PARA NIVEIS E TIPOS DE EDUCACAO
• Link de acesso: https://repositorio.cruzeirodosul.edu.br/handle/123456789/271

A Dissertação de Mestrado apresenta uma reflexão sobre o a formação continuada de docentes que ensinam Matemática nos anos finais do ensino fundamental é tratada na terceira versão da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). O problema proposto é analisar como a formação continuada de professores especialistas que ensinam os conteúdos de Matemática nos anos finais do ensino fundamental, está tratada na terceira versão da Base Nacional Comum Curricular. O objetivo geral é: ampliar a compreensão sobre o modo como a terceira versão da Base Nacional Comum Curricular, trata a formação continuada de professores especialistas, que ensinam Matemática nos anos finais do ensino fundamental, considerando a possibilidade de organização da formação continuada de qualidade para esses professores, mas que possa ser organizada para atender as necessidades e características tanto de formação inicial quanto de formação continuada de professores de dessa área de conhecimento, quanto de outras e dos demais níveis e modalidades de ensino. Os resultados da análise indicam que a falta de clareza, as contradições, as lacunas, as omissões, a ambiguidade, a profundidade e a magnitude das alterações e normatizações que a terceira versão do documento estabelece, não indicam colaborar com a ampliação da compreensão da ideia proposta pelo próprio documento, de garantia aprendizagens essenciais a todos os alunos e apenas menciona a responsabilidade da União com a formação inicial e continuada dos professores, apresenta poucos avanços em relação ao que está proposto pelos PCNs (1997) e indica retrocesso em relação à liberdade de cátedra dos professores por estabelecer qual o entendimento que deve ser considerado, em relação aos conceitos que normatiza e a ordem em que os objetos de conhecimento (conteúdos) de todos os componentes curriculares devem ser ministrados.