Aprender ⇌ avaliar ⇌ ensinar: (des)equilíbrios da práxis pedagógica nas aulas de química no ensino superior

• Ano de defesa: 2022
• Autor(a) principal: Mendes, Rafael Martins
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Uberlândia; Brasil; Programa de Pós-graduação em Educação
• Palavras-chave em Português: ensino superior; aprendizagens-avaliação-ensinagens; aulas de química; práxis e práticas pedagógicas; autoavaliação; provas; autobalanço; clases de química; educación superior; aprendizaje-evaluación-enseñanza; praxis y prácticas pedagógicas; autoevaluación; autoequilibrio; evidencias; higher education; learning-assessment-teaching; Chemistry classes; praxis and pedagogical practices; self appraisal; self balance; evidence; CNPQ::CIENCIAS HUMANAS; CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO; CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::PLANEJAMENTO E AVALIACAO EDUCACIONAL; CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::PLANEJAMENTO E AVALIACAO EDUCACIONAL::AVALIACAO DE SISTEMAS, INSTITUICOES, PLANOS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS; Educação; Ensino superior; Aprendizagem da docência; Educação em química; Práticas pedagógicas
• Link de acesso: https://repositorio.ufu.br/handle/123456789/35064; http://doi.org/10.14393/ufu.te.2022.218

Las relaciones existentes en el aula son complejas y están marcadas por las interacciones entre los docentes y los estudiantes a través de la organización del trabajo pedagógico. Las mismas son influenciadas por factores sociales, económicos, políticos, ideológicos y culturales. Estos aspectos se trabajan en todas las instituciones educativas, así como también en las clases de química de la educación superior, campo de pesquisa de esta investigación. Para ello, optamos por descifrar las prácticas pedagógicas y sus respectivos procesos de evaluación a partir de la siguiente pregunta: ¿cuáles son las posibilidades de construcción de una praxis pedagógica a través de la realidad de las clases de química en la educación superior? Partiendo de ese nível , ¿cómo resignificar las acciones y las reflexiones del docente y de la clase, buscando la integración de la evaluación, en sesgo formativo, con el aprendizaje y la enseñanza? Teniendo en cuenta lo anterior, se optó por el método de la investigación acción, a partir del conocimiento de Thiollent (2011, 2020), así como de los autores Freitas (2003, 2005, 2007, 2011, 2020) y Vasconcellos (1995, 1998, 2013, 2014a), 2014b, 2015a, 2015b) anclados en el materialismo histórico-dialéctico para aprehender el movimiento que nuestras elaboraciones del pensamiento nos permiten descifrar la realidad concreta inmediata y sus múltiples determinaciones. Investigamos los dos últimos Proyectos Pedagógicos del curso y percibimos que sus prácticas pedagógicas evidencian la relación entre la teoría y la práctica, cuando ocupan el lugar del componente curricular del curso. La evaluación, por su parte, presenta un movimiento de transición entre las prácticas de clasificación para un proceso de seguimiento sistemático de los estudiantes. Realizamos entrevistas estructuradas con el docente y la clase e identificamos a través de sus experiencias que las prácticas están divorciadas de los procesos de evaluación, y que , tienen al test como la forma evaluativa más utilizada. Del movimiento aparente a la esencia, encontramos que, a través de la realidad investigada, no todo era posible transformarlo. Pero, logramos transformar la realidad mediante la aplicación de dos experimentos investigativos. También promovimos un proceso reflexivo del estudiante con el uso de tres formularios de autoevaluación para el seguimiento procedimental de su aprendizaje; y, en colectivo, organizamos una autoevaluación de las actividades para convertirlas en notas escolares. En cuanto a las clases de diapositivas y ejercicios, así como las aplicaciones de las pruebas, no pudimos transformarlas. El docente tenía su propia dinámica de organizar las actividades a través de diapositivas con contenidos intercalados con ejercicios que determinaban la organización de su trabajo pedagógico. En cuanto a las pruebas, el profesor no autorizó nuestra participación en su construcción y también estipuló la dinámica de su aplicación, así como las correcciones. A partir de las transformaciones logradas, identificamos movimientos de praxis que involucran la participación activa de los investigadores a través del diálogo; autorreflexiones sobre los procesos de aprendizaje en busca de la autonomía; así como en la discusión colectiva de sus aprendizajes a partir de las actividades realizadas.