A relevância dos equívocos de escrita para as aulas de língua portuguesa

• Ano de defesa: 2013
• Autor(a) principal: Novaes, Diogo Gomes
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Uberlândia; BR; Programa de Pós-graduação em Estudos Linguísticos; Linguística Letras e Artes; UFU
• Palavras-chave em Português: Escrita; Erro; Equívoco; Ensino de Língua Portuguesa; Subjetividade; Língua portuguesa - Escrita; Écriture; Erreur; Faute; Enseignement de la Langue Portugaise; Subjectivité; CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA
• Link de acesso: https://repositorio.ufu.br/handle/123456789/15454

La recherche en question a été motivé par les événements dans la salle de classe dont, d\'une part, mes élèves montraient avoir appris des contenus qu\'intègrent la variante standard de la langue portugaise, mais, de l\'autre, en dépit de tels indices d\'apprentissage, ces connaissances n étaient pas mobilisées dans l écriture. Cette béance entre apprendre et supposément appliquer s intensifiait dans des situations lorsque, interrogés sur leur écriture, les étudiants eux-mêmes avouaient les ajustements qui devraient être apportés dans le texte. Des occurrences de cette nature semblaient dénoncer que l\'apprentissage ne garantit pas l\'application d un contenu et, par conséquent, une faute d\'écriture ne pourrait pas être confondue avec une faute d\'écriture. À partir de cette inquiétude, cette dissertation est ancrée théoriquement à des concepts mobilisés à la fois dans le domaine désigné comme l Enseignement de la langue portugaise et dans le contexte de la Psychanalyse Lacanienne, en ayant comme hypothèse que, en maintenant une implication avec l\'élève et ses fautes d écriture et offrir un espace pour qu il parle de son texte, au contraire de traiter telles fautes comme des erreurs qui renoncent exclusivement un renforcement des programmes scolaires, l\'enseignant peut faciliter un processus dans lequel l\'élève lui-même prend une autre position face à son texte. En raison de l\'inquiétude et de l\'hypothèse, les objectifs de la recherche sont les suivants: Problématiser, via la transcription des enregistrements de trois interventions, les indices de changement de position énonciative de ces étudiants face à ses propres fautes d\'écriture à partir des effets de mon intervention en tant qu enseignant. En outre, confronter des approches qui défendent: que l\'élève utilise consciemment la variante standard, que l\'utilisation d exercices de répétition causerait à l\'étudiant d\'intégrer à la structure du langage les règles apprises à l\'école, qu\'il y a une mémoire de travail qui permet l application des contenus lors de l\'écriture. Les principaux résultats soulignent la différence entre l\'erreur et la faute de l\'écriture et aussi l\'importance du geste d\'intervention face au rapport unique du sujet avec l\'écriture.