Práticas de leitura no ciclo de alfabetização: o estudo de caso sobre a leitura deleite em uma escola pública de território socialmente vulnerável

• Ano de defesa: 2019
• Autor(a) principal: Marcucci, Fernanda [UNIFESP]
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP)
• Palavras-chave em Português: Educación; Lectura Deleite; Enseñanza De Lengua Portuguesa; Ciclo De Alfabetización; Literatura Infantil.; Educação; Leitura Deleite; Ensino De Língua Portuguesa; Ciclo De Alfabetização
• Link de acesso: https://sucupira.capes.gov.br/sucupira/public/consultas/coleta/trabalhoConclusao/viewTrabalhoConclusao.jsf?popup=true&id_trabalho=8313671; https://repositorio.unifesp.br/handle/11600/59456

Esta investigación tiene como objetivo configurar la actividad de lectura desde su realización en las aulas de alfabetización. Nuestro objetivo es identificar los elementos constitutivos de la clase de lectura, ya que es una práctica de alfabetización escolar, analizando sus posibles configuraciones y los significados que profesores y alumnos atribuyen a esta práctica, y, por otro lado, analizar el sistema didáctico implementado. por el profesor, la forma en que se instancia didácticamente en el aula con fines de aprendizaje y literacidad. Considerando que la lectura realizada por el maestro ha sido una propuesta enfatizada en documentos curriculares, cursos de capacitación docente y también indicada con el potencial de agregar conocimiento a los estudiantes y desarrollar habilidades de procesamiento de texto y comprensión, observar cómo pueden ocurrir estas prácticas, puede colaborar para comprender el desempeño de los estudiantes en el proceso de alfabetización en evaluaciones estandarizadas, como la Evaluación Nacional de Alfabetización (ANA) y Provinha Brasil. El marco teórico movilizado en este estudio cuenta con las contribuciones provenientes de la Historia de la Educación (FERRARO, 2004; 2013; HADDAD; DI PIERRO, 2000, FARIA FILHO; VIDAL, 2000; FREITAS; BICCAS, 2009) y la Historia de los libros y la lectura. y la alfabetización y sus métodos (CHARTIER; HEBRARD, 1995; BRASLAVSKY, 1992; COOK-GUMPERZ, 1991; MORTATTI, 2000; FRADE, 2005; ZILBERMAN; LAJOLO, 1993; COELHO, 2010). También se basa en contribuciones de Lingüística y Lingüística Aplicada (DIETZSCH, 1990; ROJO, 2009; CAGLIARI, 2009, PESIRANI, 2014; KLEIMAN, 1995; GERALDI, 2011) y Psicología (FERREIRO; TEBEROSKY, 1984), que actualizó las concepciones. la lectura y su enseñanza e influyeron en la producción de documentos curriculares contemporáneos. También incluye los estudios de la literacidad, enseñanza de la lengua materna, interacción en el aula, especialmente aquellos dedicados a la enseñanza de la lectura y la ampliación del repertorio de alfabetización en contextos escolares (KLEIMAN, 1995, 2005; STREET, 1984; ROJO , 2009, 2010; OLIVEIRA, 2007, 2012). Para dibujar un marco descriptivo y analítico sobre estas prácticas e inferir las alfabetizaciones dirigidas a los momentos de lectura oral practicados por el maestro en el ciclo de alfabetización, se adopta una metodología etnográfica cualitativa (GEERTZ, 1998; ROCKWELL, 1984; EZPELETA, 1984), lo que implica el estudio de caso en una escuela pública ubicada en Sapobemba (SP), territorio considerado de alta vulnerabilidad social. La relevancia científica de esta investigación es precisamente identificar y analizar las prácticas pedagógicas junto con los docentes que trabajan en estos territorios, de manera colaborativa, a fin de aumentar la capacidad de estos actores para formular alternativas para el mejoramiento profesional y docente y las prácticas docentes para la enseñanza de lectura y formación del lector en el ciclo de alfabetización. Como resultado de esta investigación, identificamos dos tipos principales de eventos de lectura inicial (Lectura colaborativa y Lectura no colaborativa), que difieren en su configuración de actividad y tareas adyacentes, en propósito, en objetos de enseñanza, los dispositivos didácticos, los modos de interacción y los modos de significado de los niños.