| Resumo: |
A presente pesquisa descreve como os processos de derivação e flexão são abordados na Educação Básica, com base na análise de documentos e livros didáticos, além de promover, com a aplicação da Metodologia da Aprendizagem Linguística Ativa em salas de aula do Ensino Fundamental II, novas propostas de ensino desses temas, buscando preencher possíveis lacunas existentes em livros didáticos de Língua Portuguesa, para construir, com a auxílio de uma confiante base teórica, atividades que proporcionem um ensino de Língua mais prático, dinâmico, atrativo e mais próximo do conhecimento já produzido pelas pesquisas em linguística. Desse modo, a dissertação tem como objetivo geral: discutir e elaborar uma proposta para o ensino de flexão e derivação nos anos finais do ensino fundamental; logo, os objetivos específicos são: a) analisar os conteúdos de flexão e derivação presentes em dois livros didáticos, um do 6º e um do 9º ano do Ensino Fundamental II; b) utilizar a metodologia da aprendizagem linguística ativa; c) elaborar e aplicar uma oficina para o ensino de flexão e derivação e d) desenvolver atividades pautadas em materiais manipuláveis. A base teórica para o desenvolvimento da pesquisa constitui-se em autores como Chomsky (1986 e anos seguintes), com a Teoria da Linguística Gerativa, como base primordial para este projeto, além de Pilati (2017, 2020), com a Metodologia da Aprendizagem Linguística Ativa, que promove discussões acerca de atividades lúdicas e criativas para a disciplina de Língua Portuguesa. Por sua vez, os estudos sobre Morfologia do português sobre os processos de Flexão e Derivação serão discutidos com base nas pesquisas de Minussi e Barbosa (2021), Gonçalves (2007), Souza (2021), Basílio (2013), Câmara Júnior (1970), além dos documentos: BNCC, PCN e PNLD, que também são muito importantes para que possamos localizar os conteúdos que são o foco desta pesquisa. Levantamos, portanto, as seguintes perguntas de pesquisa: Como os livros didáticos analisados abordam os conteúdos de flexão e derivação? Como as atividades pautadas em jogos e materiais manipuláveis podem contribuir para o ensino de Língua Portuguesa, nos conteúdos de flexão e derivação, através da Metodologia da Aprendizagem Linguística Ativa? De que maneira pode-se aproveitar o conhecimento prévio do aluno no processo de ensino de Língua Portuguesa? Em relação aos resultados, a partir da aplicação das oficinas e respostas dos alunos, durante e após as oficinas, observamos que 76,19% dos alunos do 6° ano e 92,30% do 9° ano afirmaram que o trabalho com novas dinâmicas para ensinar português, com a utilização da Metodologia da Aprendizagem Linguística Ativa, foi o que mais lhes chamou a atenção durante a aplicação das oficinas. Além disso, podemos destacar as mudanças positivas que aconteceram entre o primeiro questionário e o questionário final, onde analisamos respostas divergentes entre os dois questionários, concluindo ter havido avanços nos resultados, e atribuímos esse progresso às aplicações das oficinas baseadas na Metodologia da Aprendizagem Linguística Ativa. A temática é importante nos estudos em Morfologia da Língua Portuguesa, pois, com a utilização de atividades pautadas em materiais manipuláveis produzidos por meio da Metodologia da Aprendizagem Linguística Ativa, os professores podem obter maior participação e interesse dos alunos e assim realizar atividades mais eficazes e diversas, fazendo o aluno pensar os conteúdos dos processos morfológicos citados e compreender os fenômenos da língua na prática, com dados linguísticos, o dinamismo do sistema, formação e estruturação da língua portuguesa. |
|---|
