Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2018 |
| Autor(a) principal: |
Souza, Juliana Behrends de
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| Orientador(a): |
Ribeiro, Roza Maria Palomanes |
| Banca de defesa: |
Coelho, Fábio André Cardoso,
Pereira, Marli Hermenegilda |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
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| Programa de Pós-Graduação: |
Programa de Pós-Graduação em Letras
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| Departamento: |
Instituto de Ciências Exatas
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| País: |
Brasil
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| Palavras-chave em Português: |
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| Palavras-chave em Inglês: |
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| Área do conhecimento CNPq: |
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| Link de acesso: |
https://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/15450
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Resumo: |
O objetivo principal desta dissertação foi buscar caminhos que auxiliem o aluno a reconhecer o elemento da narrativa, conflito gerador, dentro da estrutura do conto, a partir de uma habilidade específica denominada Identificar o conflito gerador. É comum que durante o aprimoramento dessa habilidade, aconteçam mismatches, definido nesta pesquisa como uma falha no processo de compreensão da mensagem proferida. O problema abordado nesta dissertação foi a forma equivocada que o vocábulo conflito é compreendido pelos estudantes. A hipótese levantada, comprovada por meio de atividades diagnósticas, é que os alunos conceptualizam a palavra conflito conforme suas experiências cotidianas, ativando em suas memórias frames de violência, rivalidade e enfrentamento, dificultando o trabalho de desenvolvimento da habilidade em questão. Definiu-se como objetivos específicos, (a) pensar e oferecer ao aluno alternativas para a não ocorrência de mismatches semânticos na hora da identificação do conflito gerador e (b) promover atividades que levem o aluno a reconhecer os marcadores conjuntivos e temporais como auxiliadores dessa identificação. Optou-se pela inserção do gênero notícia para facilitar o reconhecimento do conflito gerador, já que a esta é tipologicamente narrativa, porém dotada de máxima objetividade e imparcialidade em sua redação. Em relação ao mismatch, propôs-se mediação pedagógica apoiada nos constructos teóricos de Kleiman (2000) e Solé (1998) que detalharam estratégias de antecipação e mediação de leitura. Já para o reconhecimento dos marcadores conjuntivos e temporais, pautou-se nos estudos de Macedo (1991) ao abordar as adversativas e os advérbios sob ótica semântica. O trabalho foi desenvolvido sob a metodologia pesquisa-ação nos termos de Tripp (2005) e Thiollent (1985), e objetivou produzir informações e conhecimentos de uso mais efetivo, promovendo condições para ações e transformações de situações dentro da própria escola. Para verificar estes eventos e estado de coisas, foi aplicada uma mediação pedagógica a alunos do 7º ano da Secretaria Estadual de Educação do Rio de Janeiro, de modo a alcançar o objetivo principal desta pesquisa que é o aprimoramento da habilidade em questão. Após a aplicação da mediação pedagógica, percebeu-se que a dificuldade de identificar o conflito gerador nas narrativas trabalhadas é consequência da dificuldade na leitura e na interpretação de textos e que os mismatches semânticos ocorrem por conta da deficiência na leitura e de um vocabulário pouco diversificado, fruto do pouco acesso a textos escritos de qualidade e influências do ambiente conflituoso que os jovens estão inseridos. Os resultados obtidos comprovaram que a habilidade de identificação do conflito gerador foi aprimorada, coadunando-se às expectativas iniciais desta pesquisa. Descobriu-se uma forma adequada de evitar o fenômeno aqui apresentado e chamado de mismatch semântico, facilitando a apreensão do conteúdo trabalhado. Esta pesquisa justificou-se pela escassez de exercícios relacionados à exploração dessa habilidade nos livros e cadernos pedagógicos comumente adotados nas escolas e, quando são trabalhados, manifestam-se por meio de atividades mecânicas e diretas, sem reflexão ou estratégias cognitivas de identificação. |
