Visualização em sala de aula utilizando recursos didáticos variados
| Ano de defesa: | 2018 |
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| Autor(a) principal: |
Settimy, Thaís Fernanda de Oliveira
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| Orientador(a): | |
| Banca de defesa: | , |
| Tipo de documento: | Dissertação |
| Tipo de acesso: | Acesso aberto |
| Idioma: | por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
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| Programa de Pós-Graduação: |
Programa de Pós-Graduação em Educação, Contextos Contemporâneos e Demandas Populares
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| Departamento: |
Instituto Multidisciplinar de Nova Iguaçu
Instituto de Educação |
| País: |
Brasil
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| Palavras-chave em Português: | |
| Palavras-chave em Inglês: | |
| Área do conhecimento CNPq: | |
| Link de acesso: | https://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/13030 |
Resumo: | A Geometria possibilita o desenvolvimento da experimentação, da representação e da argumentação como também estimula a imaginação e a criatividade. Assim, seu papel no currículo de Matemática deve ser refletido, pois muitas aulas ainda estão focadas na identificação e nomenclatura das formas planas e no uso de figuras estáticas, sendo que outros tipos de formas, principalmente as em três dimensões, aparecem em nosso cotidiano. O presente estudo tem como foco a visualização e objetiva a análise do aprendizado dos participantes em atividades de Geometria Espacial, utilizando recursos variados como papel e lápis, planificações articuladas, sólidos em acrílico e um vídeo gerado a partir do GeoGebra. A pesquisa foi desenvolvida na própria prática mediante uma intervenção pedagógica com atividades variadas. A implementação ocorreu ao longo do ano letivo de 2017 em uma turma de 6º ano do Ensino Fundamental com alunos de faixa etária entre 11 e 14 anos de uma escola pública do município de Angra dos Reis (RJ). A visualização, como uma habilidade importante do pensamento matemático, consiste em um processo individual que não é inato e, portanto, precisa ser ensinado. Desta forma, acreditamos que a utilização de recursos didáticos variados em sala de aula traz diferentes contribuições de modo a estimular e enriquecer o pensamento visual particular de cada sujeito. Todavia, é importante ressaltar que não é apenas a elaboração de tarefas com a utilização de recursos que garantirá o aprimoramento na visualização dos alunos. É imprescindível que a dinâmica de aula seja interativa de modo que os sujeitos possam constantemente comunicar suas formas (representar, descrever, construir, manipular etc.) de raciocinar visualmente. Resultados revelam duas categorias de análise intituladas de Dificuldades e Descobertas, ambas atreladas às habilidades de Geometria 3D envolvidas em atividades vivenciadas por eles, o que mostra a necessidade de implementação de atividades que explorem mais o raciocínio visual no currículo de matemática. |