Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2019 |
| Autor(a) principal: |
Belletti, Andreia Cristina Jacurú
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| Orientador(a): |
Pereira, Marli Hermenegilda
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| Banca de defesa: |
Coelho, Fábio André Cardoso
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Polomanes Ribeiro, Roza Maria
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| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
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| Programa de Pós-Graduação: |
Programa de Pós-Graduação em Letras
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| Departamento: |
Instituto de Ciências Humanas e Sociais
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| País: |
Brasil
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| Palavras-chave em Português: |
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| Palavras-chave em Inglês: |
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| Área do conhecimento CNPq: |
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| Link de acesso: |
https://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/15459
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Resumo: |
Depois de analisar as produções escritas dos alunos e seus baixos desempenhos nas avaliações bimestrais externas, orientadas por descritores e níveis de rendimento, observou-se a necessidade de promover uma inclusão do educando em seu processo de ensino aprendizagem. Assim, visando mostrar aos estudantes a importância da língua escrita e seu uso na sociedade, esta pesquisa tem como objetivo geral: desenvolver uma sequência didática para a produção do gênero resenha, com ênfase no descritor D15, que está voltado para o estabelecimento da coesão textual. Parte-se da hipótese que um trabalho direcionado com tal gênero de base argumentativa, assim como o descritor específico, auxiliará no desenvolvimento da competência discursiva nas produções textuais dos alunos. Para isso, foram propostos três objetivos específicos: a) Trabalhar a produção textual como um processo em que o texto necessita ser escrito, revisado e reescrito. b) Explorar a estrutura e função social do gênero resenha e c) Mostrar que cada operador lógico-discursivo exerce uma função específica na articulação das orações, dos períodos e dos parágrafos, para expressar de forma clara o pensamento para o leitor. As questões teóricas e práticas estão pautadas nas discussões acerca da organização do texto escrito, tendo, como base, autores como Antunes (2003), (2010) Koch e Elias (2017); nas considerações dos PCN (1997) E BNCC (2017); na importância da refacção (etapa de reescrita de um mesmo texto) em estudos feitos por Luiz Antônio Marcuschi (2003), Beth Marcuschi (2010); na defesa da retextualização (passagem de um gênero para outro) com Matencio (2002), Dell’Isola (2007) e Marcuschi (2010); na concepção de gênero textual de acordo com Bakhtin (2011), e em abordagens de Schneuwly e Dolz (2004) sobre sequência didática. A pesquisa é qualitativa e todo o processo foi implementado por meio da pesquisa-ação, descrita por Thiollent (2011), na colaboração entre professor e aluno, em uma turma do nono ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal Abrahão Jabour, situada no Bairro Jabour, zona oeste do município do Rio de Janeiro. Através da retextualização e da reescrita dos textos, foi possível trabalhar as dificuldades encontradas no uso da língua, assim como na estrutura, coesão e coerência do texto. Alguns alunos se destacaram nos avanços obtidos em seus níveis de proficiência escritora, outros nem tanto. Porém todos perceberam que o trabalho de escrita é um processo, que envolve várias etapas: escrita, reescrita, revisão e produção final. Tais etapas fizeram o educando desenvolver uma maior consciência de sua competência escritora, bem como dos procedimentos para aprender a planejar, monitorar e avaliar todo o processo. Como conclusão do trabalho feito pelos alunos, foi produzido um livro de resenhas e disponibilizado na sala de leitura da escola para divulgar seu acervo. |
