Inserção na carreira docente: do probatório ao desenvolvimento profissional

• Ano de defesa: 2016
• Autor(a) principal: Maria, Isabella Cecilia Reis Soares de
• Orientador(a): Ramalho, Betania Leite
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Programa de Pós-Graduação: PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Estágio probatório; Formação, inserção na docência; Desenvolvimento profissional
• Área do conhecimento CNPq: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO
• Link de acesso: https://repositorio.ufrn.br/jspui/handle/123456789/23560

Estamos, há mais de uma década (2016), vivendo num novo milênio que nos traz aceleradas mudanças sociais, políticas, tecnológicas, entre outras. Tais mudanças perpassam as sociedades contemporâneas de um mundo globalizado. No âmbito da educação, muitas expectativas são postas no sistema educacional. Nesse cenário, a formação e o exercício da docência se torna uma tarefa cada vez mais complexa e necessária para redefinir o papel da educação numa sociedade chamada do conhecimento. Aprender a ser professor e tornar-se professor, nesse milênio, requer aprofundar a compreensão a respeito dessa área, tão estratégica, que envolve os sistemas de ensino, a escola e seus professores. O período de inserção dos professores na carreira docente, em especial na rede pública, tem se revelado como uma etapa complexa por esta questão estar na gênese do processo de alguém aprender a ser professor. Esses primeiros anos são considerados profícuos para o desenvolvimento dos professores como pode ser conferido nos argumentos dos pesquisadores que se apoiam no referencial da profissionalização do trabalho docente, tendo como representantes: Marcelo Garcia (1999), Gauthier (1998); Ramalho, Nuñez e Gauthier (2004); Cortez (2003), Nóvoa (1997), García (1999), Day (2001), Hubermam (1995), Veeman (1984), Canário (2001) entre outros. O presente estudo, apoiado nos nos autores acima citados, tem como objetivo investigar a inserção e o desenvolvimento de professores no sistema de ensino do RN, cujo foco são os três anos do período probatório, regulado pela Lei 322/2006. Envolveu professores que estavam estreando na docência e outros que, tendo experiências de sala de aula de outros contextos, eram iniciantes na rede estadual de ensino. Para tanto, buscamos traçar o perfil sócio demográfico desses professores; identificar as percepções e vivências que marcaram o ingresso deles na rede, as principais ações desenvolvidas, a repercussão das mesmas e aspectos que foram conformando o desenvolvimento profissional. Após a definição de uma amostra estatística, a pesquisa selecionou 84 professores aprovados no concurso realizado em 2011 para o cargo de professor das séries iniciais, convocados e nomeados em 2012 e lotados na 1ª Dired (Natal). À luz de procedimentos exploratórios e descritivos, analisamos um conjunto de dados apoiados nas abordagens qualitativa e quantitativa da pesquisa em educação. Para recolha das informações utilizamos questionário com perguntas fechadas e abertas. Os dados coletados foram sistematizados com o auxílio do Software Modalisa (versão 6.0) e para a análise destes recorremos à Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977) e aos recursos da estatística descritiva. Os resultados evidenciam que, diferentemente do que é revelado em outros estudos, o ingresso dos docentes nas escolas da rede estadual não foi tão traumático. Foi marcado por sentimentos muito mais positivos que negativos, tendo proporcionado a eles descobertas e aprendizagens, além de importante protagonismo dos docentes nas atividades que deveriam estar sendo assumidas, formalmente, pela SEEC e compartilhada com as escolas e respectivas instâncias de gestão.