Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2022 |
| Autor(a) principal: |
Bredow, Valdirene Hessler |
| Orientador(a): |
Zamperetti, Maristani Polidori |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Tese
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Federal de Pelotas
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| Programa de Pós-Graduação: |
Programa de Pós-Graduação em Educação
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Brasil
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| Palavras-chave em Português: |
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| Área do conhecimento CNPq: |
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| Link de acesso: |
http://guaiaca.ufpel.edu.br/xmlui/handle/prefix/10300
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Resumo: |
A presente pesquisa objetivou investigar quais as formas, motivações e impactos desencadeados pelo uso das redes sociais e aplicativos digitais no Ensino Remoto Emergencial brasileiro. Dentre as discussões teóricas está o fato de como as redes sociais influenciaram na política pelo uso dos algoritmos, manipulando informações pela deflagração de Fake News (MOZOROV, 2018), além das influências comerciais e capitalistas crescentes (GALLOWAY, 2017; SILVA, 2021). No fluxo de uso e inserção das tecnologias digitais ao longo do desenvolvimento social (CASTELLS, 1999; 2003; LÉVY, 1999), observa-se que o corpo orgânico foi se transformando em um conjunto de informações que são representados por números, chips, senhas e até avatares (SANTAELLA; 2003; RÜDIGER, 2008; LEMOS, 2013), desencadeando a possibilidade de aprendizagem a partir de um dispositivo não humano viabilizando novas maneiras de aprendizagem, denominado conectivismo (SIEMENS, 2004; MATTAR, 2013). Decorrente da pandemia de Covid-19 foi adotada a modalidade do chamado Ensino Remoto Emergencial (ERE) (HODGES et al., 2020). Neste processo, para dar continuidade ao processo educativo, foram utilizadas plataformas digitais e redes sociais para interação, comunicação e aprendizagem escolar (MOREIRA; HENRIQUES; BARROS, 2020; GOMES; DANTAS; BARBOSA, 2021). Porém, apesar dos apelos e controles que as redes sociais têm (RECUERO, 2010; GALLOWAY, 2017; ALBUQUERQUE, 2019), elas se inseriram na educação, cada vez mais utilizadas pelos jovens. A investigação do tipo netnográfico (KOZINETS, 2014), buscou por meio de um questionário on-line com a participação de 50 professores de 11 estados brasileiros e entrevistas com 17 docentes do RS, SC, SP e CE, apurar como foi o processo de trabalho docente durante o ERE. Nas análises, foi possível observar que, os docentes brasileiros necessitaram se adaptar rapidamente à educação remota, independentemente de terem condições, equipamentos ou conhecimento para exercer tal trabalho, um momento de inúmeros desafios e problemas enfrentados. Na visão dos docentes, apesar do processo avaliativo ter sido repensado e readequado ao momento, houve um letramento digital, tanto para alunos quanto para professores. No tocante ao uso das redes sociais, estas se configuraram como importante aporte para o contato, comunicação e interação da comunidade escolar. Porém, esses ambientes não se configuraram como espaços para efetivação da aprendizagem e construção do conhecimento, pelo fato da realidade brasileira apresentar uma exclusão tecnológica muito grande, envolvendo desigualdade econômica e social das famílias brasileiras, falta de acesso à dispositivos de conexão à internet, inexistência ou insuficiência de conexão em certas localidades geográficas, problemas estruturais físicos das escolas e falta de formação para professores, que se inicia desde a formação inicial. |
