Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2023 |
| Autor(a) principal: |
Silva, Richéle Timm dos Passos da |
| Orientador(a): |
Pizzi, Jovino |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Tese
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Federal de Pelotas
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| Programa de Pós-Graduação: |
Programa de Pós-Graduação em Educação
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| Departamento: |
Faculdade de Educação
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| País: |
Brasil
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| Palavras-chave em Português: |
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| Área do conhecimento CNPq: |
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| Link de acesso: |
http://guaiaca.ufpel.edu.br/handle/prefix/9556
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Resumo: |
O Programa de Investigação Científica (PIC) proposto por Lakatos (1979) é uma metodologia de leitura e compreensão sobre o desenvolvimento e a evolução da ciência. É também uma proposta epistemológica, no sentido do entendimento do que seja esse processo evolutivo. Um dos principais predicados dessa proposta é a noção de rompimento com a ideia de paradigma (KHUN, 1998), ou seja, o abandono da compreensão de que a evolução e o desenvolvimento da ciência se fazem com base em teorias isoladas. Outra marcação é a recusa da utilização de procedimentos dogmáticos, próprios da crença ou do convencimento, para adesão ou exclusão de uma teoria como científica e para a incorporação, ou não de variáveis em uma teoria. Fundamentada nesses entendimentos, esta tese tem como objetivo aplicar a teoria lakatiana dos PIC no campo da formação de professores, a fim de produzir um núcleo estruturante da interculturalidade triangular, capaz de lidar com a diversidade e a complexidade de elementos que a proposta exige. Isso requer o abandono de fundamentos educacionais do ponto de vista unilaterais, para assumir e desenvolver uma formação docente a partir da proposta de programas. Pelo procedimento da reconstrução racional, próprio da noção dos programas lakatianos, são estabelecidos fundamentos importantes para se instituir um núcleo estruturante para a formação docente, levando-se em conta os contextos brasileiro e latino-americano, de matiz afro-ibérico e ameríndio. Esse núcleo estruturante, de racionalidade plural e agregador de vínculos, foi desenvolvido na perspectiva da interculturalidade triangular. Esta é uma “forma” para a “ação”, composta de um pluralismo teórico, proveniente de distintos saberes, de distintas áreas de conhecimento, as quais são pensadas a partir da diversidade de gentes e saberes que compõem nosso contexto afro-ibérico e ameríndio. Para impulsionar o movimento contínuo de desenvolvimento teóricoempírico, esta tese realizou uma pesquisa de campo alicerçada em dois eixos: um questionário aplicado a docentes formados e uma entrevista com docentes formadores. Da experiência dessas ações, conheceu-se a perspectiva dos sujeitos sobre: o alcance e as limitações da formação docente e o desenvolvimento de modelos formativos inter-trans-multi-disciplinares ou integradores, os quais foram compreendidos como uma dimensão prática da interculturalidade triangular. Pelo estudo teórico-prático desta tese, conclui-se que, com a ideia de programas e a noção de núcleo estruturante que a proposta apresenta, tem-se a possiblidade de subsidiar uma reconfiguração epistêmico-metodológica para a formação de professores. Também se apontou que, para atender à necessidade tácita de reconstruir racionalmente os fundamentos educativos, filosóficos e pedagógicos apoiados neste núcleo estruturante, o contexto e as relações existentes entre as distintas gentes e seus saberes necessitam ser considerados e reconfigurados e, para tanto, a proposta da interculturalidade triangular foi a base substancial promotora da emergência de novos horizontes à formação de professores. |
