Políticas públicas e educação do campo: uma análise dos contextos discursivos que norteiam as escolas do campo no município do Brejo da Madre de Deus - PE

• Ano de defesa: 2017
• Autor(a) principal: RAMOS, Jéssica Rochelly da Silva
• Orientador(a): CUNHA, Kátia Silva
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Pernambuco
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pos Graduacao em Educacao Contemporanea / CAA
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Currículos (Pernambuco); Educação rural (Pernambuco); Análise do discurso (Pernambuco)
• Link de acesso: https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/28997

O objetivo deste estudo é compreender os contextos discursivos que norteiam as Políticas Públicas para a Educação do Campo nas escolas do campo no município do Brejo da Madre de Deus- PE. Para tanto, fez-se necessário analisar a trajetória de lutas e conquistas dos movimentos sociais na elaboração de políticas para a educação do campo, considerando as demandas, articulações discursivas, antagonismos e hegemonias engendradas nesse movimento de significação e de negociação em torno do direito a uma Educação do e no Campo, além de analisar os sentidos da Educação do Campo expressos nos discursos dos docentes, entendendo que estes atores políticos atuam nos processos de traduções das políticas de Educação do Campo significando o texto político e negociando sentidos nestas escolas, nos interessando entender, sobretudo, esse „entre lugar‟. O estudo assume uma postura pós-estruturalista e discursiva para as políticas curriculares, especificamente para as políticas de educação do campo, pois com base na abordagem do ciclo de políticas de Stephen Ball, as políticas curriculares, são tratadas como textos, discursos e práticas produzidos em três contextos articulados, os quais são permeados por relações de poder e disputas hegemônicas pela significação e controle. Neste sentido, discutimos a produção das políticas e dos currículos para as escolas do campo, enquanto luta hegemônica pela significação caracterizada por tensões e negociações entre particular e universal, equivalências e diferenças, sendo os sentidos expressos nas negociações e nos processos de traduções das políticas no contexto da prática. O contexto da produção dos textos é acessado através do corpus documental, constituído pelos documentos, sendo estes, as políticas curriculares locais apresentadas no Plano Municipal de Educação e as políticas curriculares nacionais instituídas nas Diretrizes Operacionais de Educação para as escolas do campo, nos quais investigamos sentidos do contexto de influência da política. Os sentidos expressos nas negociações e nos processos de tradução das políticas no contexto da prática foram acessados a partir do corpus de entrevistas realizadas com docentes de três escolas constituintes da rede de ensino municipal. Ao analisar os sentidos que estão em jogo nas permanentes tensões no contexto discursivo nas escolas do campo pesquisadas, concluímos que, há interpretações diversas que constituem os sentidos da Educação do Campo na rede de ensino, estes sentidos são instituídos a partir das demandas que o ator político defende, negocia e tenciona na disputa por hegemonias dos currículos, das políticas, da educação do campo. Os resultados contingentes da pesquisa revelaram ainda, que as políticas curriculares dessas escolas intentam sobre um projeto de demarcar a existência de demandas diferenciais nesse campo discursivo, evidencia-se um vazio normativo que por ser cheio de sentidos, possibilita que investimentos radicais e articulações políticas tencionem e negociem sentidos a partir dos processos de tradução das políticas e, são esses investimentos realizados pelos atores políticos/ docentes – investimentos radicais e plurais – fomentados pela oposição à proposta hegemônica e pelo desejo de constituírem outra proposta política e curricular para as escolas do campo.