Como compreender textos híbridos? : reflexões a partir de oficinas pedagógicas de linguagem nos anos finais do Ensino Fundamental

• Ano de defesa: 2020
• Autor(a) principal: LYRA, Ana Lucia de Miranda
• Orientador(a): LIMA, Hérica Karina Cavalcanti de
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Pernambuco
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pos Graduacao em Letras (Profletras)
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Compreensão leitora; Estratégias cognitivas e metacognitivas de leitura; Hibridismo
• Link de acesso: https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/41647

Todo texto é uma resposta a um interlocutor (BAKHTIN, 2003), é um elo na cadeia universal da comunicação, um intertexto contemplando outros discursos. Nessa perspectiva, linguagem é interação e, por meio dela, o estudante realiza seu diálogo, vive sua cidadania (ANTUNES, 2010). Assim, quanto mais variada a experiência do discente com textos heterogêneos, múltiplas serão as chances de expandir sua compreensão leitora de um mundo organizado em gêneros que se imbricam, interpenetrando uns aos outros, hibridizando-se e tomando a forma de outros gêneros (BAKHTIN, 2003). Mas nem sempre o discente compreende tal hibridização, por isso há que se ampliar sua competência metagenérica (KOCH e ELIAS, 2009), que o orienta a compreender os gêneros discursivos, sua definição, forma e funcionalidade, capacitando-o a interagir nas diversas práticas sociocomunicativas (MARCUSCHI, 2008). Fundamentados nessas concepções, realizamos este estudo cujo objetivo é refletir sobre a compreensão leitora de alunos – estudantes do 7º ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal Hugo Gerdau (Recife/PE) – no tocante a textos híbridos e apresentar proposta de intervenção com atividades didáticas de leitura de tais textos, visando ao desenvolvimento de estratégias de leitura e competência metagenérica. Como metodologia, apoiou-se este trabalho na perspectiva teórico-metodológica da pesquisa-ação (THIOLLENT,1985) com: a) a aplicação de teste avaliativo (diagnóstico) acerca da compreensão de textos híbridos; b) as atividades de leitura e produção textual baseadas em estratégias cognitivas e metacognitivas de leitura (SOLÉ, 1998; KLEIMAN, 2013); e c) a avaliação da aprendizagem pós-intervenção. Como resultado da intervenção, percebeu-se, pela avaliação dos dados obtidos, um efeito positivo na ampliação da habilidade de identificação da relação forma/funcionalidade dos gêneros híbridos, entre outros avanços. Concluiu-se, considerando a heterogeneidade da turma, ser válido o ensino da hibridização de gêneros nas salas de aula, bem como sua abordagem nos livros didáticos para o desenvolvimento da habilidade leitora e produtora do discente.