Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2018 |
| Autor(a) principal: |
VASCONCELOS, Juscelândia Machado |
| Orientador(a): |
SELVA, Ana Coêlho Vieira |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Dissertação
|
| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Federal de Pernambuco
|
| Programa de Pós-Graduação: |
Programa de Pos Graduacao em Educacao Matematica e Tecnologica
|
| Departamento: |
Não Informado pela instituição
|
| País: |
Brasil
|
| Palavras-chave em Português: |
|
| Link de acesso: |
https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/34276
|
Resumo: |
A pesquisa trata das contribuições do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) na formação inicial de professores que ensinarão matemática nos anos iniciais do ensino fundamental, a partir da análise dos projetos desenvolvidos nos cursos de Pedagogia da Universidade Federal de Pernambuco, Campus Recife (UFPE) e da Universidade Regional do Cariri (URCA). A fundamentação teórica se baseou nas categorias da base do conhecimento propostas por Shulman (1987), analisando especialmente o “conhecimento do conteúdo” e o “conhecimento pedagógico do conteúdo”, componentes indispensáveis na formação docente por juntar conteúdo e prática. Nossa opção metodológica foi uma entrevista semiestruturada com os seguintes atores do PIBID: coordenadores institucionais, coordenadores de área, supervisores e bolsistas de iniciação à docência. Analisamos a partir dos relatos: a importância do PIBID para a formação docente inicial e continuada, seus os pontos positivos e negativos, a contribuição do PIBID para a formação Matemática dos licenciandos do curso de Pedagogia, entre outros aspectos. Foi realizada uma análise documental de portarias e editais do programa, como também foram analisadas publicações sobre o PIBID, no período de 2007 a 2016. A partir das entrevistas e questionário, entendemos que o PIBID vem atuando de forma a qualificar a formação dos estudantes dos cursos de Pedagogia, permitindo a articulação entre teoria e prática. Observamos que nas instituições pesquisadas o PIBID tinha organizações distintas, enquanto a UFPE trabalhava determinadas áreas, entre elas a Matemática. A URCA trabalhava com todas as áreas em forma de temáticas, abordadas a cada ano do subprojeto. Os participantes do PIBID reforçaram sua importância por aproximar escola e universidade, fundamental para estudantes, pela inserção no futuro campo profissional e para supervisores, pela oportunidade de acesso a novos estudos e práticas. No caso da formação em Matemática, a organização do PIBID na UFPE atendeu melhor a necessidade de qualificação dos estudantes de Pedagogia, possibilitando aprofundar os conhecimentos matemáticos e também atuarem na prática pedagógica, ou seja, melhorando o conhecimento do conteúdo e o conhecimento pedagógico do conteúdo, proposto por Shulman (1987). Ainda que a URCA tenha desenvolvido um trabalho bastante interessante e sério, considerando o objetivo deste estudo, a formação em Matemática, podemos dizer que o modelo adotado não contemplou todos estudantes. |
