Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2016 |
| Autor(a) principal: |
BARROS, Ana Paula de Araújo Cavalcanti de |
| Orientador(a): |
TELES, Rosinalda Aurora de Melo |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Federal de Pernambuco
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| Programa de Pós-Graduação: |
Programa de Pos Graduacao em Educacao Matematica e Tecnologica
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Brasil
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/29223
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Resumo: |
Este trabalho trata de uma pesquisa a respeito do conhecimento do professor sobre a utilização de jogos matemáticos no Ciclo de Alfabetização. O objeto de estudo surgeda hipótese construída a partir da experiência profissional da pesquisadora e de observações empíricas sobre o fato de que muitos professores não refletem sobre os conhecimentos que mobilizam no tocante a atividade docente envolvendo jogos matemáticos; assim como reconhecendo que existe uma tendência de escolas e órgãos oficiais de indicar o uso de jogos como recurso didático. A partir desse contexto, há uma investida em responder: quais os conhecimentos que os professores alfabetizadores possuem sobre utilização de jogos matemáticos? Quais categorias de conhecimento mobilizam ou priorizam ao usar um jogo matemático? Qual é a fonte desses conhecimentos? Embora diversos estudos na área de Educação Matemática tenham buscadoestabelecer conceitos e concepções sobre o emprego do jogo na Educação, como os conduzidos por Macedo; Petty; Passos (2000); Grando (2000, 2004, 2005); Dohme (2008); Kishimoto (1994, 2011); Muniz (2014) e outros, ainda há impressão de que existe uma lacuna sobre a natureza e sentido do jogo. Ademais, não são vastos os estudos que visam identificar conhecimentos dos professores, no sentido discutido. Em função da situação posta, este trabalho foi desenvolvido. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, cujos principais objetivos são: (1)Categorizar os conhecimentos declarados por professores sobre jogo matemático no Ciclo de Alfabetização; (2)Identificar os eixos estruturantes da Matemática que prevalecem nas escolhas dos professores por jogos matemáticos e dentro desses, quais blocos de conteúdos são priorizados; (3)Especificar funções que professores alfabetizadores dão para a utilização de jogos no ensino da matemática e (4)Analisar como professores alfabetizadores dizem agir em situações envolvendo jogos no ensino da matemática. Esta pesquisa apoia-se nos estudos de Shulman (1986, 1987, 1992, 2001, 2004, 2005, 2007) como referencial teórico para fundamentar a análise. A coleta dos dados foi feita mediante dois instrumentos: questionário e relato de experiência. O questionário foi respondido por 80 (oitenta) sujeitos (professores alfabetizadores, alguns ocupando a função de orientadores de estudo do PNAIC). Os relatos de experiência foram produzidos por 26 (vinte e seis) dos 80 (oitenta) sujeitos, que disponibilizaram suas impressões sobre a prática com jogos matemáticos. Os dados revelam o quanto é complexo conceituar e estabelecer funções para jogo matemático, assim como analisar o conhecimento do professor, visto as limitações do nosso instrumento, que se baseia no discurso escrito. No entanto, ficou evidente a viabilidade do emprego das categorias de conhecimento de Shulman, quando pretende-se analisar o conhecimento geral do professor, independentemente da disciplina que leciona ou do emprego dessas categorias como sustentabilidade para outras. |
