Estabelecendo aproximações entre a teoria antropológica do didático e a teoria freireana

• Ano de defesa: 2022
• Autor(a) principal: CARVALHO, Dierson Gonçalves de
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Pernambuco; UFPE; Brasil; Programa de Pos Graduacao em Educacao Matematica e Tecnologica
• Palavras-chave em Português: Crítica da educação; Epistemologia da educação; Teorias da educação; Método Paulo Freire
• Link de acesso: https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/51144

Nosso trabalho nasce do interesse de discutir sobre a crítica ao paradigma escolar tradicional que já foi feita por muitos teóricos, dentre os quais destacamos aqui o pedagogo Paulo Freire e o didata Yves Chevallard. O objetivo dessa tese é analisar as contribuições teóricas Freireana e Chevallardiana, a partir das suas respectivas aproximações. O referencial teórico mobilizado foi o elemento do sistema didático do ser herbatiano, da Teoria Antropológica do Didático, para modelizar as contribuições dos pesquisadores e autores dos seus legados de vida, obra e teoria. O sistema didático ou esquema herbatiano nos auxiliou na investigação do estudo didático com seus diferentes tipos de objetos ou ferramentas formadas por um conjunto de questões (derivadas da questão geratriz), assim como pelas respostas, obras, elaboradas e estudadas que justificaram e foram analisadas e desconstruídas para a construção de uma resposta viva e fecunda. A metodologia utilizada é do tipo qualitativa e de caráter bibliográfico, destarte nos apoiamos no esquema herbatiano para analisar as contribuições dos referidos teóricos. As obras analisadas foram: a Pedagogia do Oprimido (1970) e Por uma pedagogia da pergunta (1985) de Paulo Freire e os textos que abordam sobre a ruptura paradigmática do ensino tradicional escrito por Yves Chevallard: Les trois principes structurants des PER (2004); Passé et présent de la théorie anthropologique du didactique, (2007); La notion de PER : problèmes et avancéss, (2009); Ensênar matemáticas em la sociedad de manãna: alegato a favor de um contraparadigma emergente, (2013); Fondements et méthodes de la didactique des mathématiques – Sur les praxéologies de recherche en didactique, (2016) de Yves Chevallard. Adotamos a análise do conteúdo de Bardin (2011) para categorizar as unidades de registros, de contexto, intermediárias e finais. Construímos as categorias a partir da pré-análise e exploração do material. Os resultados desta pesquisa foram realizados inicialmente com a caracterização de várias palavras-chave encontradas nos textos dos autores, as quais classificamos de unidade de registro (categorias iniciais) e, logo em seguida, as agrupamos em categorias intermediárias sendo respaldadas em trechos (unidade de contexto) do referencial teórico de cada pesquisador. Além disso, modelizamos as categorias intermediárias em duas categorias finais para proposta da ruptura paradigmática de ambos os teóricos, e as classificamos criando dois paradigmas apoiados e justificados pela ferramenta do esquema herbatiano: o paradigma conservador ou reprodutor (educação bancária e visita às obras) e o paradigma inovador (pedagogia da problematização, a pedagogia da pergunta e paradigmática do questionamento e investigação do mundo por meio do Percurso de Estudo e Pesquisa), ambas extraídas dos teóricos Paulo Freire e Yves Chevallard. Diante dos resultados obtidos, apontamos algumas aproximações reveladas pelo esquema hebatiano ao modelizá-los como seres herbatianos, pois ambos trazem contribuições para educação fazendo uma crítica ao ensino tradicional, propondo um ensino com questões que gerem diálogos para inovar a aprendizagem na perspectiva da formação intelectual do estudante para a superação da reprodução do conhecimento. A tese apresentada revela que o caminho para a produção do conhecimento exige a superação de metodologias pautadas na repetição e na cópia (reprodução) do conhecimento. Nesse sentido, o paradigma inovador para a produção do conhecimento da pedagogia da problematização e da pedagogia da pergunta ressalta a necessidade de dimensionar o significado da pesquisa para que os estudantes possam refletir, defender suas ideias, criticar, criar, observar, catalogar, classificar, perguntar, construir e projetar seu conhecimento.