Aprendizagem docente e desenvolvimento profissional de professores de Matemática : investigação de experiências colaborativas no contexto da Amazônia paraense

• Ano de defesa: 2014
• Autor(a) principal: Gomes, Emerson Batista
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Mato Grosso; Brasil; Instituto de Ciências Exatas e da Terra (ICET); UFMT CUC - Cuiabá; Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática - PPGECEM
• Palavras-chave em Português: Formação de professores de matemática; Experiência; Pesquisa-ação colaborativa; Aprendizagem e desenvolvimento profissional docente; Catástrofe; CNPQ::CIENCIAS EXATAS E DA TERRA::MATEMATICA; Educación del profesor de matemáticas; Experiencia; Acción de investigación en colaboración; Aprendizaje y desarrollo profesional de los maestros; Catástrofes
• Link de acesso: http://ri.ufmt.br/handle/1/5206

RESUMEN: Este estudio tiene como objetivo identificar, describir y analizar los procesos de pruebas y de aprendizaje y desarrollo profesional docente de los profesores de matemáticas ubicados en experiencias colaborativas en los contornos de la interfaz entre la Universidad y la Escuela. La experiencia de colaboración situado en esta interfaz, y se tomó como campo empírico de esta investigación fue desarrollada en el Estado de Pará, con la participación de pregrado en matemáticas, profesores de matemáticas de la escuela pública y entrenador de la Universidad, que participaron en un proyecto para la iniciación de la enseñanza (PIBID). El foco de análisis del aprendizaje y el desarrollo profesional de los participantes en esta experiencia de colaboración sólo examinó seis profesores en formación inicial. Para describir y comprender estos procesos de aprendizaje y desarrollo profesional de los profesores de matemáticas, hemos desarrollado un modelo analítico-descriptivo, que consistía en un mano a tejer relaciones conceptuales y teóricas entre la experiencia, el aprendizaje, la socialización y la teoría de las catástrofes y por otro, identificar y aprovechar las experiencias de aprendizaje significativas de pruebas que se encuentren en la práctica de la enseñanza de los estudiantes en matemáticas, durante el período de investigación, en un curso de formación y desarrollo profesional, en la que era posible mapear las relaciones entre la formación disciplinas específicas, cursos didácticos y pedagógicos y actividades extracurriculares. Esta trayectoria educativa podría ser aprovechada por las actividades testimonios y registros de maestros tomadas por temas, tales como informes de investigación, de reflexión diaria y entrevistas. En la investigación participaron dosfases: primero se llama la primera orden de búsqueda en el que se desarrollaron las experiencias de enseñanza y el estudio en grupo; y la segunda, dijo investigación de segundo orden o meta-análisis, desarrollado en exclusiva por el autor de esta tesis, en el que se analizan y se hicieron interpretaciones sobre lo que ocurrió en la investigación de primer orden. Por tanto, este proceso de investigación establece una investigación cualitativa e interpretativa en la que se hicieron análisis textual discursiva de la información individual y colectiva de los seis grandes temas seleccionados por los criterios de la participación activa y la calidad de su reificación de la práctica docente. Como un subproducto de esta pesquisa de la segunda orden, se produjo un modelo analítico para la interpretación del desarrollo profesional de docentes en una perspectiva catastrófica (DPDPC). Este modelo ayudó a describir y comprender el aprendizaje y desarrollo profesional docente de los profesores en formación inicial, a partir de experiencias de capacitación y enseñanza en el que se producen momentos de conversión catastrófica con potencial para promover cambios en las actitudes y relaciones con el conocimiento escolar y también una socialización progresiva y la identificación de los estudiantes con otras formas de ser y de hacer la enseñanza en una comunidad profesional. Este trabajo presenta también, como un subproducto, la asignación de un proceso de formación y el aprendizaje que era posible identificar tipologías de enseñanza y aprendizaje, como reflexión crítica sobre la realidad, la curiosidad epistemológica del contenido y el tema de la comunicación y el diálogo de la actuación la enseñanza, la tecnología y la instrumentalidad estratégica de la educación, la conciencia sin terminar y social de la profesión, la sensibilidad ecológica, didáctico y pedagógico área del plan de estudios y la enseñanza y la asunción de la autoridad docente.