Escrevendo a avaliação: a escrita de diários como exercício avaliativo

• Ano de defesa: 2007
• Autor(a) principal: Suzana Maria Barrios Luis
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Minas Gerais; UFMG
• Palavras-chave em Português: Desenvolvimento profissional; Avaliação escolar; Escrita reflexiva; Educação; Escrita Aprendizagem
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/1843/FAEC-7D6P4E

Cette recherche a été réalisé avec des institutrices des séries iniciales de lenseignement fondamentale du DF, lesquelles ont écrit des journaux sur leurs pratiques dévaluations. La recherche a eu un caráctère collaboratif: a analysé les pratiques dévaluation a partir des registres, des paroles des institutrices (interviews), des observations des cours et, aussi, comment a eu place le processus même de l écriture. Nous avons analisé les processus et les références sur lesqueles linstituteur développe un savoir sur lévaluation; comprendre les schémas danalyse quil utilize pour lenregistrement de ses pratiques évaluatives et contribuer à son développement professionnel. Les donnés ont montré, ayant en compte les sens que lécriture des journaux ont eu, que (a) sont multiples les références que les institutrices utilisaient como argumentation sur le savoir-évaluer: références personnelles, pratiques, théoriques et institutionnelles; (b) les journaux ont contribué au perfectionnement des institutrices, car ce processus réflexive a eu lieu dans un moment singulier d´auto-élucidation; (c) les journaux ont montré que les pratiques évaluatives peuvent se faire avec ses propres points de vie, ses questionnements, inquiétudes et émotions; (d) les journaux se sont constitués comme registres évaluatives pour les institutrices, car elles les utilisaient avec leurs anotations, observations sur lapprentissage de leurs étudiants et lévaluation de leurs pratiques, ayant, donc, une place plus significative que celui des classes formales. Par rapport aux pratiques évaluatives, nos données nous ont montré que: (a) il y a une prépondérence de lévaluation formative; (b) il y a une variabilité et privilége des pratiques évaluatives significatives; (c) les institutrices croiaient dans la capacite de eleves et les évalueiant de façon plus positive que négative; (d) a été donné une grande importance à lévaluation des valeurs et d´atitudes socio-afectives; (e) lévaluation est un processus large, car il y avait une attention à lévaluation de la pratique pédagogique como um tout (auto et meta-évaluation), des activités dévéloppées, inclue la participation de la famille e de l`école; (f) il y a une relation parmi lévaluation et le dévéloppement professionnel a cause de son rôle réflexive et dauto-questionnement.