Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2019 |
| Autor(a) principal: |
Vieira, Alyne Alves
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| Orientador(a): |
Miranda, Neusa Salim
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| Banca de defesa: |
Mathias, Érika Kelmer
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Botelho, Laura Silveira
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| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF)
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| Programa de Pós-Graduação: |
Mestrado Profissional em Letras (ProfLetras)
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| Departamento: |
Faculdade de Letras
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| País: |
Brasil
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| Palavras-chave em Português: |
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| Área do conhecimento CNPq: |
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| Link de acesso: |
https://repositorio.ufjf.br/jspui/handle/ufjf/10677
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Resumo: |
Este trabalho define-se como um Estudo de Caso (YIN, 2001), de natureza participativa e interventiva, Pesquisa-ação (MORIN, 2004; THIOLLENT, 2011), desenvolvido no âmbito do Mestrado Profissional em Letras da Universidade Federal de Juiz de Fora -- PROFLETRAS/UFJF, cujo público-alvo são professores do Ensino Fundamental II de escolas públicas brasileiras. Integra-se ao macroprojeto “Ensino de Língua Portuguesa – da Formação docente à sala de aula” (MIRANDA, 2014, FAPEMIG CHE APQ 02584/14). Tem como objetivo promover a educação linguística, ética e estética em consonância com a construção de um Ambiente de aprendizagem fundamentado nas categorias Protagonismo discente (COSTA E VIEIRA, 2006), Autoria e Autoridade docentes (AQUINO, 1998; GERALDI, 2015; PRAIRAT, 2011 apud TEIXEIRA, 2014; SOARES, 2001), Redes de cooperação (NÓVOA, 2007; TOGNETTA e VINHA, 2007; TOMASELLO, 2003) e Modelagem (TOMASELLO, 2003; MIRANDA, 2006). Seu cenário investigativo é uma sala de aula de Língua Portuguesa do 8º ano do Ensino Fundamental, localizada no município de Santos Dumont, MG, composta por 29 alunos, em estado de desinteresse pelo aprendizado de sua língua materna, e uma professora-pesquisadora, em busca de um caminho autoral de reconstrução e profissionalização da própria prática. O presente projeto ancorou-se em fundamentos, modelos de análise, categorias e estratégias de ação construídos em rede de pesquisa no macroprojeto supracitado, compreendidos e replicados considerando as particularidades do lócus em questão. Neste percurso investigativo, as ações foram estruturadas em duas etapas: a primeira de cunho diagnóstico, por meio de dois instrumentos – um questionário socioeconômico e cultural e um relato de experiência discente em relação ao ensino de Língua Portuguesa em sua trajetória escolar; a segunda etapa, portanto, teve finalidade interventiva. Para as análises do discurso discente, segundo instrumento investigativo, adotou-se como base a Semântica de Frames (FILLMORE, 1975, 1977, 1982, 1985, apud MIRANDA e BERNARDO, 2013) e seu projeto lexicográfico computacional Framenet (https://framenet.icsi.berkeley.edu). Os resultados obtidos através da análise dos instrumentos (ausência de laços colaborativos, sentimento de incapacidade quanto à utilização da própria língua, necessidade de novas práticas leitoras) foram indicadores para a intervenção. A etapa interventiva, sustentada por uma concepção de linguagem como prática social (BAKHTIN, 2003; TRAVAGLIA, 2009; FIORIN, 2012), aconteceu pela confluência do ensino de Língua Portuguesa e Literatura (KATO, 1990; SOLÉ, 1998; ANTUNES, 2009; CANDIDO, 2011; GERALDI, 2012; GALVÃO e AZEVEDO, 2015; COSSON, 2017), através de narrativas mitológicas, sendo possível, ao decorrer do processo, desenvolver capacidades e resgatar valores e, sobretudo, ampliar as práticas de letramento pela fruição e pela reflexão crítica e metalinguística. No reconfigurar do cenário de aprendizagem, foi alcançado novo estatuto docente, pela coragem de abandonar as práticas rotineiras e adquirir conhecimentos mais amplos sobre Educação e Ensino. Todo o processo interventivo deste Estudo de caso foi detalhado e justificado em um Caderno Pedagógico digital, seguindo modelo criado pelo PROFLETRAS – UFJF, no qual está anexado o documento dissertativo com as bases teóricas, metodológicas e análise diagnóstica comparativa e seus resultados interventivos. |
