Educação infantil e a formação inicial de professores: com a palavra, a argumentação

• Ano de defesa: 2016
• Autor(a) principal: Almeida, Marília Dejanira Berberick de
• Orientador(a): Santos, Ilka Schapper
• Banca de defesa: Moreira, Ana Rosa Costa Picanço , Liberali, Fernanda Coelho
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Juiz de Fora
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-graduação em Educação
• Departamento: Faculdade de Educação
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Argumentação; Formação inicial de professores; Educação infantil; Pesquisa crítica de colaboração; Argument; Initial teachers training; Early childhood education; Critical collaborative research
• Área do conhecimento CNPq: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO
• Link de acesso: https://repositorio.ufjf.br/jspui/handle/ufjf/2244

A presente pesquisa, desenvolvida no interior da Linha de Pesquisa Linguagem, Conhecimento e Formação de Professores do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora, tem como foco o estudo sobre o papel da argumentação na formação inicial de professores do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Juiz de Fora. O objetivo é investigar como acontece a argumentação, na disciplina de Fundamentos Teórico-Metodológicos em Educação Infantil I, entre aluno-professor-aluno, e se esse movimento possibilita uma formação crítica do futuro professor. Tal pesquisa está embasada pelas contribuições de autores da teoria sócio-histórico-cultural: Bakhtin (1995) e Vygotsky (2008), pois ambos auxiliam na compreensão dos diálogos tecidos entre aluno-professor-aluno, uma vez que, na relação com o outro, por meio dos diálogos, estabelecidos no cotidiano das aulas, construímos e internalizamos os nossos próprios discursos. Com enfoque na perspectiva sócio-histórico-cultural e fundamentada sob o viés da Pesquisa Crítica de Colaboração – PCCol (MAGALHÃES, 2004), esta pesquisa, devido às trocas geradas nos diálogos entre os participantes, dá ênfase à transformação pela ação. Tal perspectiva procura estabelecer, por meio da reflexão crítica, uma modificação da realidade, em que teoria e prática caminham juntas. A análise procura responder se esse movimento argumentativo possibilita uma formação crítico-reflexiva do futuro professor. A presente investigação foi realizada a partir do acompanhamento das aulas da disciplina de Fundamentos Teórico-Metodológicos em Educação Infantil I, durante o segundo semestre de 2014, no 2º período do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Juiz de Fora, por uma sessão reflexiva com os alunos e uma entrevista dialógica com a professora da disciplina. A discussão dos dados está pautada nas categorias argumentativas, com base em Perelman e Olbrechts-Tyteca (2005), Liberali (2008, 2009) e Schapper (2010), com o levantamento dos tipos de argumentos, operadores argumentativos e dêiticos. Os resultados oriundos do movimento de análise revelaram que os sujeitos envolvidos na pesquisa puderam confrontar seus conhecimentos, que as reflexões tecidas no interior do coletivo são intrínsecas ao processo de formação de professores e que, no processo colaborativo, os envolvidos têm a oportunidade de se revisitarem.