Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2024 |
| Autor(a) principal: |
Almeida, Rafaela Aparecida Medeiros de
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| Orientador(a): |
Vieira, Daniela da Silva
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| Banca de defesa: |
Ferreira, Helena Maria
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Sigiliano, Natália Sathler
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| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF)
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| Programa de Pós-Graduação: |
Mestrado Profissional em Letras (ProfLetras)
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| Departamento: |
Faculdade de Letras
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| País: |
Brasil
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| Palavras-chave em Português: |
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| Área do conhecimento CNPq: |
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| Link de acesso: |
https://repositorio.ufjf.br/jspui/handle/ufjf/16811
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Resumo: |
Nesta pesquisa, utilizando a metodologia pesquisa-ação, investiguei a eficácia de um projeto didático de letramento com foco na leitura e produção de memes para promover a participação ativa dos alunos e desenvolver habilidades de leitura crítica, interpretação textual e produção escrita criativa. Após aplicar um questionário diagnóstico, com vistas a investigar a relação dos estudantes com os textos multimodais em mídias digitais, em uma turma de nono ano, implementamos o projeto centrado em textos multimodais virtuais, especialmente memes, para sensibilizar os discentes sobre os impactos dos discursos publicitários na autoestima e distorção da autoimagem, principalmente entre o público jovem. Ao final da proposta interventiva, os estudantes produziram memes atrelados à temática “Ética, consumo consciente e autoestima”. A pesquisa fundamentou-se na Pedagogia dos Multiletramentos (Grupo de Nova Londres, 1996; Cazden et al., 2021), validada por Kalantiz, Cope e Pinheiro (2020), e em teóricos como Ribeiro (2016), Rojo e Barbosa (2015), e Rojo e Moura (2012), abordando multiletramentos ligados às tecnologias digitais. Bakhtin (1998, 2004) contribuiu com a concepção de gêneros do discurso, enquanto as teorias de Marcuschi (2008), Solé (1998) e Koch e Elias (2002, 2010, 2011) foram relevantes nos estudos voltados à textualização e às estratégias de leitura e escrita. A estrutura do projeto foi inspirada na Sequência Didática de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004). No entanto, foi adaptada de acordo com a realidade do contexto de aplicação conforme respaldam CostaHubes e Simioni (2014), e Magalhães e Cristóvão (2018). A abordagem dos memes contou com respaldo em Araújo et al. (2020); Chagas (2021); Domingues e Pesce (2023); Furtado (2018); Lima Neto (2014); Oliveira, Bezerra e Lêdo (2020). Os critérios de análise foram estabelecidos com base em Guerra e Botta (2018), e Ribeiro (2021). Os resultados da coleta de dados textuais revelaram que os alunos mobilizaram efetivamente diferentes modos para expressarem-se sobre a temática, evidenciando uma postura ativa. As produções demonstraram o envolvimento significativo dos estudantes no tema atual e relevante. Dito isso, o projeto didático de letramento, centrado na didatização do gênero meme para discutir os impactos dos discursos persuasivos do marketing na autoestima, revelou-se positivo no desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita multimodal virtual por parte dos alunos. |
