Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2024 |
| Autor(a) principal: |
Silva, Karla Vieira Marins
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| Orientador(a): |
Maísa, Maísa
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| Banca de defesa: |
Paula, Heberth de
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Matos, Ione Maria de
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| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF)
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| Programa de Pós-Graduação: |
Programa Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede Nacional - PROFBIO (Campus GV)
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| Departamento: |
ICV - Instituto de Ciências da Vida
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| País: |
Brasil
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| Palavras-chave em Português: |
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| Área do conhecimento CNPq: |
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| Link de acesso: |
https://repositorio.ufjf.br/jspui/handle/ufjf/16753
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Resumo: |
Observando a necessidade em romper com a forma fragmentada e mnemônica pela qual o ensino muitas vezes é conduzido nas salas de aula, é imperativo adotar práticas pedagógicas diferenciadas que favoreçam a integração de conceitos, estimulem o pensamento crítico e ofereçam oportunidades para a aplicação do conhecimento em situações do mundo real. A aprendizagem baseada em problemas tem sido apresentada como um método de ensino e aprendizagem que estimula a motivação, curiosidade e promove um ensino mais significativo e eficaz para o aluno. O papel dos jogos também é discutido como uma ferramenta que pode favorecer o processo de ensino aprendizagem, uma vez que podem motivar a participação do aluno e despertar o interesse em sala de aula. Diante disso esta dissertação de mestrado visou a elaboração, aplicação e análise de uma sequência didática utilizando a aprendizagem baseada em problemas e um jogo didático sobre os sistemas digestório, circulatório e excretor como instrumentos de apoio, para assimilação e fixação do ensino de fisiologia humana para estudantes do ensino médio. Almejou-se também despertar o interesse dos alunos e consequentemente proporcionar uma assimilação mais efetiva dos conteúdos abordados. A sequência didática foi aplicada a estudantes de uma turma do 2º ano do ensino médio de uma escola estadual do município de Mantena/MG. A fim de avaliarmos de maneira quali-quantitativa foi realizada roda de conversa e aplicação de um questionário inicial, para verificar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre o assunto. Após a aplicação da sequência didática e do jogo, novamente foi realizada roda de conversa e aplicação de um questionário final sobre a temática abordada. Além disso, os estudantes responderam um questionário de usabilidade referente ao jogo aplicado. A análise dos questionários inicial e final revelou que as metodologias empregadas potencializaram a construção do conhecimento dos estudantes em relação aos temas abordados. Para avaliar quantitativamente o desempenho dos estudantes, aplicamos o teste t de Student para dados pareados, comparando as médias obtidas. As médias e desvios padrão das notas nos questionários inicial e final foram 2,67 ± 1,61 e 6,78 ± 2,19, respectivamente, com um valor de p < 0,001. Esses resultados indicam uma diferença estatisticamente significativa entre as notas obtidas nos questionários inicial e final. Além da melhoria na alfabetização científica dos estudantes, a aprendizagem baseada em problemas despertou o interesse e curiosidade dos estudantes e proporcionou o desenvolvimento de habilidades como resolução de problemas, pesquisa, comunicação, colaboração e trabalho em equipe. Por meio da análise dos questionários de usabilidade do jogo didático percebemos que o jogo desenvolvido atuou como agente motivador e facilitador no processo de ensino e aprendizagem. Assim, concluímos que a utilização de metodologias diversificadas com a aprendizagem baseada em problemas e uso de jogos didáticos em sala de aula podem potencializar o entendimento de conceitos básicos relacionados à fisiologia humana para estudantes do ensino médio. |
