Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2019 |
| Autor(a) principal: |
Silva, Izabelle Fernandes da |
| Orientador(a): |
Finger-Kratochvil, Claudia |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Federal da Fronteira Sul
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| Programa de Pós-Graduação: |
Programa de Pós-Graduação em Estudos Linguísticos
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| Departamento: |
Campus Chapecó
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| País: |
Brasil
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
https://rd.uffs.edu.br/handle/prefix/3317
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Resumo: |
Os textos que circulam na atualidade se realizam em inúmeros gêneros e empregam cada vez mais elementos não verbais (imagens, cores, formas, sons, gestos etc.) que se integram e se combinam com elementos verbais (palavras), o que os caracteriza como gêneros multimodais. Esses gêneros combinam pelo menos duas semioses (modos de significação) e por isso demandam dos leitores a compreensão de que os elementos não verbais não cumprem uma mera função ilustrativa, que eles possuem uma carga de sentido/informatividade, que apresentam propósito(s) comunicativo(s) e que, sendo parte constituinte desses textos, são essenciais no processo de construção de sentidos dos mesmos, influenciando na sua compreensão e na efetivação de seu propósito comunicativo. Considerando as novas demandas de aprendizagem dos alunos quanto à leitura de textos multimodais/multissemióticos, preocupa-nos como esses textos são trabalhados nas atividades de leitura propostas para eles. Assim, devido à marcante presença do livro didático nas escolas brasileiras, tomamos como fonte para coleta dos dados analisados por esta pesquisa três livros didáticos de 1º ano do ensino médio, sendo cada livro de uma coleção aprovada pelo Programa Nacional do Livro Didático – PNLD. Considerando ainda as características e as potencialidades pedagógicas das tiras enquanto gênero discursivo/textual multimodal, nosso objetivo é verificar quais habilidades de leitura são desenvolvidas pelas atividades propostas para este gênero pelos três livros de Língua Portuguesa selecionados. Além disso, interessanos investigar se essas atividades de leitura propostas para as tiras incluem o processamento da linguagem não verbal que constitui esse gênero e a integração desta com a linguagem verbal que compõe esses textos. A análise dos dados revelou que a relação semântica que se estabelece entre as linguagens verbal e não verbal que constituem as tiras propostas pelos três livros didáticos selecionados é de complementaridade, apontando que a maioria desses textos apresenta grande potencialidade para que as atividades de leitura abordem habilidades que incluam o processamento textual da linguagem visual e de sua integração com a linguagem verbal. Quanto às analises das atividades de leitura propostas para as 21 tiras selecionadas, destacamos que nenhum dos três livros promove o desenvolvimento das habilidades de análise crítica das tiras seja quanto à estrutura textual, seja quanto ao conteúdo que esses textos abordam ou ao discurso que veiculam. Os dados revelam também que, nos três livros didáticos, algumas habilidades de leitura não são abordadas pelas atividades de compreensão leitora propostas para as tiras selecionadas, apesar de alguns desses textos apresentarem material que favorece a abordagem dessas habilidades negligenciadas. Pontuamos ainda que, embora os três livros proponham atividades que abordam habilidades de leitura que abrangem o processamento da linguagem visual e de sua integração com a linguagem verbal, de modo geral, seu tratamento didático em atividades de leitura pouco favorece a mobilização de capacidades leitoras para as especificidades desse gênero multimodal. Assim, esses materiais didáticos limitam o ensino-aprendizagem de leitura e contribuem medianamente para o letramento multimodal de alunos do Ensino Médio das escolas públicas brasileiras. Esperamos que este trabalho possa contribuir para reflexões acerca da necessidade de uma formação leitora que fomente o multiletramento e de um ensino-aprendizagem que favoreça o desenvolvimento de habilidades específicas para a leitura das tiras, mas também de outros gêneros multimodais. |
