Comportamentos afetivo-motivacionais e de autorregulação em pré-escolares nascidos prematuras e com baixo peso :avaliação e intervenção em estratégias metacognitivas

• Ano de defesa: 2011
• Autor(a) principal: Turrini, Flávia Almeida
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal do Espírito Santo; BR; Doutorado em Psicologia; UFES; Programa de Pós-Graduação em Psicologia
• Palavras-chave em Português: Affective-motivational behaviors; Self-regulation; Metacognitive Education; Preschool; Premature born; Comportamentos afetivo-motivacionais; Autorregulação; Educação Metacognitiva; Pré-escolares; Nascimento prematuro; Prematuros; Comportamento infantil; Psicologia; 159.9
• Link de acesso: http://repositorio.ufes.br/handle/10/3119

Comportements affectifs-motivationnels et en relation avec la métacognition de régulation à l’âge pré-scolaire peuvent servir de médiateur à la performance d’enfants dont le développement est en risque, comme dans les cas de prématurité et de bas poids à la naissance (PTBP), thème de la présente recherche, réalisée en trois études. Dans l’étude 1, on a appliqué le “Checklist pour Évaluation du Comportement Affectif Motivationnel Infantile” (ACAMI), à quinze enfants du G1-PTBP, pendant une épreuve cognitive assistée (CATM, avec les phases Sans Aide, Assistance, Maintien), qui a démontré, par là, des différences significatives dans les comportements “nonfacilitateurs” à toutes les étapes du CATM, notamment dans l’Engagement dans la Tâche et États Émotionnels, quand ces enfants ont été comparés à 15 enfants nés à terme (G2-AT), âgés de cinq ans. Les résultats ratifient la littérature qui met en relation des facteurs affectifs-motivationnels et performance cognitive, et la prématurité et le bas poids risquant des problèmes de conduite. Dans l’Étude 2, trente-quatre enfants du G1-PTBP (17) et du G2-AT (17) ont répondu à deux sous-tests d’une épreuve métacognitive assistée – Application of Cognitive Functions Scale (ACFS). Les comportements, pendant l’ ACFS ont été enrgistrés par la Behavior Observation Rating Scale (BORS). Les deux groupes, dans la phase SAJ, ont eu du mal à verbaliser des stratégies mnémoniques; mais ils ont eu une augmentation significative dans la moyenne de réussite dans les deux sous-tests dans la comparaison entre les étapes SAJ et MAN, utilisant, le plus souvent, la stratégie de Répétition. Dans la BORS, il y a eu des différences significatives en faveur du G2-AT en Autorégulation, Persistance et Tolérance à la Frustration, confirmant ainsi la différence entre les groupes, maintenant au moyen d’une épreuve assistée. L’étude 3 a analysé les effets d’un programme de mise en oeuvre de stratégies métacognitives (PPEM) dans la performance cognitive, métacognitive et comportementale de ces enfants dans une perspective presque expérimentale. Dans le pré-test, 17 enfants du G1-PTBP et 17 du G2-AT ont été évalués dans leur perfomance: cognitive assistée (CATM, opérations cognitives et ACAMI) e métacognitive assistée (ACFS). 13 enfants du G1-PTBP (15 séances, deux fois par semaine) ont été soumis au PPEM le programme étant intervenu en: (a) autorégulation comportementale, (b) apprentissage social et (c) suite et canons cognitifs. G1-PTBP (13) et G2-AT (16) sont passés par le post-test. Dans une autre étape (six mois après), G1- PTBP (9) a répondu aux épreuves assistées: cognitive (CATM) et métacognifive (ACFS). Dans le pré-test, G2-AT a été significativement mieux en: répertoire préalphabétisation (IAR); comportements intériorisants (CBCL); cognition (CATM) – niveaux de médiation; opérations cognitives), dans les comportements affectifsmotivationnels (ACAMI) et dans la “métacognition de régulation” (autorégulation, persistance et tolérance face à la frustration – ACFS). Après l’application du PPEM, un effet compensatoire s’est produit, restant sans différences en ce qui concerne des problèmes de conduite, répertoire pré-alphabétisation, niveaux de médiation et autorégulation. Dans la phase qui s’est suivie, G1-PTBP a amélioré dans les comportements affectifs-motivationnels (ACAMI). Le PPEM permis le développement de comportements d'autorégulation nécessaires à une bonne performance académique. Comme appendice, un châpitre de livre illustre deux cas de G1-PTBP, mettant en évidence le rôle des comportements affectis-motivationnels et d’autorégulation, en tant que facteurs de risque et de protection capables de servir de médiateur aux effets potentiels de risque au développement.