Processos de se constituir professor no ensino da educação infantil: entre vivências-experiências discentes-docentes

• Ano de defesa: 2023
• Autor(a) principal: Silva, Rita Neirijane dos Reis
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Centro de Ciências Sociais Aplicadas e Humanas - CCSAH; Brasil; UFERSA; Universidade Federal Rural do Semi-Árido; Programa de Pós-Graduação em Ensino
• Palavras-chave em Português: CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::ENSINO-APRENDIZAGEM; Infância; Docência; Vivência; Constituição profissional; Educação Infantil; Childhood; Teaching; Experience; Professional constitution; Child education
• Link de acesso: http://lattes.cnpq.br/1304644589149103; https://lattes.cnpq.br/2264741702879654; https://repositorio.ufersa.edu.br/handle/prefix/11158

A pesquisa visa analisar as implicações nos processos de se constituir professor no ensino da Educação Infantil a partir das possíveis reverberações de suas vivências e experiências como discentes nos primeiros contatos. Por meio da reflexão da prática e da relevância desses aprendizados para suas atuações, no exercício de suas funções, primando pela qualidade do ensino. Partindo desse pressuposto e a fim de responder também às minhas inquietações a respeito de como as professoras da Educação Infantil dialogam com suas experimentações socioculturais, desde quando eram infantes, relacionando-as às interpretações dessas infâncias, as quais repercutem através de suas práticas de ensinar e aprender, nos contextos escolares atuais em seus papéis de professoras da Educação Infantil. Desse modo, fazemos as seguintes indagações: a) Como as professoras da Educação Infantil dialogam com as experiências vivenciadas em suas infâncias (como alunas que foram nos primeiros anos na escola) e as interpretações das infâncias nos contextos escolares atuais, em seus papéis de professoras da educação infantil? b) Que percepções e conceitos as professoras têm acerca de se constituir professora na Educação Infantil? c) Quais são as reflexões derivadas da prática de ensinar e aprender por parte das professoras, como elemento da constituição da profissionalidade na Educação Infantil? d) Como se expressam, em suas práticas de aulas, o diálogo com os princípios da Educação Infantil? A investigação é de cunho qualitativo e fundamentou-se nas teorias metodológicas de Bogdan e Biklen (1994), Minayo (2001) e em Gil (2008) com a intenção de compreender os significados das infâncias das discentes/docentes, contemplando os saberes da experiência e as subjetividades reverberadas nos contextos e práticas pedagógicas atuais. Utilizamos a entrevista narrativa com questões abertas e a observação participante como métodos de coleta e para o tratamento das informações obtidas. Designamos a análise de conteúdo sustentada por Bardin (2016) e Franco (2008), observando, com afinco, as fases de pré-análises, exploração do material, tratamento dos resultados mediante inferências e interpretações das narrativas e das observações. As referências teóricas do estudo dialogaram com os autores que discutem a reflexão da prática docente, os saberes docentes, a relevância das narrativas para emancipar-se e constituir-se professor, considerando as especificidades da infância, em consenso com as bases e normas educativas, compostas nos dispositivos da legislação brasileira, no que se refere aos eixos interações e brincadeiras e princípios norteadores da prática pedagógica na infância. Quanto às categorias derivadas das análises, fazem referência a como ensinam as professoras na Educação Infantil sobre suas vivências e experiências infantis ligadas à escola, assim como às suas memórias das infâncias que se reverberam nos modos de ensinar da sala de aula na Educação Infantil. Desse modo, a partir das interpretações, podemos inferir que entre as vivências dos contextos sócio-históricos/culturais da infância, outrora experienciados, e a constituição profissional atual, há um elo impregnado desse passado, reescrito e reproduzido no fazer pedagógico nas suas práticas atuais de ensino