Os efeitos de uma formação docente imersiva em um programa internacional: percepções e mudanças.

• Ano de defesa: 2021
• Autor(a) principal: COSTA, Carla Daniela de Oliveira Régis.
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Campina Grande; Brasil; Centro de Humanidades - CH; PÓS-GRADUAÇÃO EM LINGUAGEM E ENSINO; UFCG
• Palavras-chave em Português: Formação Docente Continuada; Programa Gira Mundo; Metodologias Ativas; Ensino-Aprendizagem; Aprendizagem Centrada no Aluno; Continuing Teacher Education; Gira Mundo Program; Active Methodologies; Teaching-Learning; Student Centered Learning; Linguagem
• Link de acesso: http://dspace.sti.ufcg.edu.br:8080/jspui/handle/riufcg/18709

Diante dos desafios que a contemporaneidade tem lançado à educação, em distintos níveis e modalidades, o Programa Gira Mundo tem buscado contribuir tanto com a formação docente continuada, quanto com a inserção, no ensino paraibano, de novas práticas que reconfiguram os papéis e os métodos do processo de ensino aprendizagem. Tomando por base a experiência de imersão de uma docente paraibana no sistema ducacional finlandês (via Gira Mundo), a presente pesquisa objetiva analisar os efeitos dessa experiência de formação docente imersiva em educação de referência internacional dessa professora de educação básica e, de maneira mais específica, (i) identificar aspectos metodológicos apresentados durante o curso, que foram percebidos pela professora, como indicadores de possíveis mudanças, e (ii) identificar mudanças reveladas pela professora em seu dizer reflexivo sobre a sua prática de execução do projeto elaborado durante o curso, correlacionando esta vivência com teorias da formação docente continuada e em serviço e as de concepções de ensino-aprendizagem mediacionais, de orientação cognitiva. Além deste estudo de caso, utilizamos, como procedimentos metodológicos: análises a partir de fontes primárias (caderno de anotações, diário de bordo, fotos, vídeos, memorial, relatórios, dentre outros), com registros da experiência vivida pela professora, antes, durante e após a imersão; aporte teórico sobre formação docente continuada (TARDIF, 2014; BORGES, 2004; CORTALAZZO, 2018, IMBERNÓN, 2010; NÓVOA, 1995); formação continuada em serviço (IMBERNÓN 2010; SCHÖN, 2000); concepções de ensino-aprendizagem de orientação cognitiva e mediacional centrada no aluno (VYGOTSKY, 1978;2001; FREIRE, 1996; VYGOTSKY, 2001; SACRISTÁN; GOMÉZ, 1998; ROGERS, 1973); metodologias ativas (FILATRO; CAVALCANTI, 2018; BACICH; MORAN, 2018); Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999) e escrita de narrativas como fonte de reflexão da prática docente (MOITA, 1995; BOSI, 1994). Os resultados dessa pesquisa revelaram que a participação da professora em uma formação docente imersiva foram responsáveis por mudanças em sua prática profissional a partir da percepção de metodologias distintas das que estava familiarizada, bem como também resultou em uma mudança de concepção acerca do processo ensino aprendizagem, centralizando-o no protagonismo no aluno. Por outro lado, ao tentar implementar essas mudanças a partir de um projeto educacional que alterou ao longo de sua imersão, após seu retorno ao Brasil, a professora encontrou desafios relacionados à realidade sociocultural da sua localidade de origem, gerando necessidade de adaptações para superação de entraves.