Manifestações da pedagogia dos multiletramentos em protótipos de ensino de professores de inglês em (trans)formação inicial: (re)desenhos críticos de materiais didáticos.

• Ano de defesa: 2024
• Autor(a) principal: SILVA, Rivaldo Ferreira da.
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Campina Grande; Brasil; Centro de Humanidades - CH; PÓS-GRADUAÇÃO EM LINGUAGEM E ENSINO; UFCG
• Palavras-chave em Português: Língua inglesa – estudo e ensino; Pedagogia dos multiletramentos; (Trans)formação docente; (Re)desenhar materiais didáticos (MDs); Curso LIFET-UEPB; Estudos linguísticos; Formação docente; English language – study and teaching; Pedagogy of multiliteracies; (Re)design teaching materials (Mds); LIFET-UEPB course; Linguistic studies; Teacher training; Teacher (trans)training; Linguagem e Ensino.; Letras.
• Link de acesso: http://dspace.sti.ufcg.edu.br:8080/jspui/handle/riufcg/37264

(Re)desenhar Materiais Didáticos (MDs) criticamente para o ensino de língua inglesa vem tornando-se uma prática que possibilita a mobilização de saberes linguísticos, pedagógicos e metodológicos em prol de práticas de ensino contextualizadas, significativas e interativas. Ademais, quando analisamos criticamente as nossas interações, notamos um constante dialogo entre as Tecnologias Digitais, as Pedagogias Críticas e os processos de conhecimento que subjazem os ecossistemas de ensino e aprendizagem. Nesses moldes, esta investigação, que está inserida nos pressupostos teórico-metodológicos da Linguística Aplicada Crítica (LAC), objetivando investigar de que forma aspectos da Pedagogia dos Multiletramentos se manifestam em Protótipos de Ensino elaborados por professores de inglês em (trans)formação inicial do Curso LIFET-UEPB. Em termos de metodologia, nos fundamentamos em um estudo de caráter multidisciplinar/exploratório (Deslauriers; Kérisit, 2010; Sakamoto; Silveira (2014), de abordagem qualitativa-interpretativista (Gerhardt; Silveira, 2009; Gil, 2002; Erickson, 1986), de natureza aplicada, cujos procedimentos são de Pesquisa-ação (Thiollent, 1985). Estabelecemos diálogos teóricos acerca da Linguística Aplicada Crítica (Signorini; Cavalcanti, 1998; Moita Lopes, 1998; Celani, 1998; Kleiman, 1998; Pennycook, 2006); (Trans)formação docente inicial (Oliveira; Foerste, 2023; Freire; Leffa, 2013; Paiva, 1997; Kleiman, 2001; Freire, 1991); Pedagogia dos (Multi)Letramentos [Críticos] (Soares, 2010; Street, 1984, 1995; Coscarelli; Kersch, 2016; Cope; Kalantzis, 2016; Cope; Kalantzis; Pinheiro, 2020; Cazden; et. al, 1996, 2021; Janks, 2016); e Produção de Materiais Didáticos (Leffa; Costa; Beviláqua, 2019; Rojo, 2013; Leffa; Irala, 2014; Silva; Souza, 2024; Albertin; Larré, 2020). Como corpora de pesquisa, obteve-se 8 Protótipos de Ensino e suas respectivas autorreflexões (reasonings); entretanto, apenas dois Protótipos e duas autorreflexões foram analisados. Como resultado, verificou-se que as professoras de inglês em (trans)formação inicial elaboraram MDs com manifestações dos subprocessos do conhecimento da Pedagogia dos Multiletramentos, alicerçados nos aspectos de Acesso, Poder e Diversidade presentes no Modelo de Letramento Crítico. Desse modo, houve a mobilização de saberes linguísticos, pedagógicos e metodológicos em prol de práticas de ensino contextualizadas com a realdade dos alunos. Ademais, após nossas análises crítico-reflexivas, notamos que as Designers de MDs possibilitaram ecossistemas de aprendizagem que facilitam o acesso a questões marginalizadas e as relações de poder, para que, dessa forma, os discentes se abrissem à diversidade e amplitude de diferenças sociais, linguísticas, identitárias e culturais dos indivíduos.