As pr?ticas pedag?gicas no ensino de geografia: conserva??o e conscientiza??o ambiental

• Ano de defesa: 2024
• Autor(a) principal: Lima, Emilly Cristina da Silva
• Outros Autores: https://lattes.cnpq.br/6598142886203969
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal do Amazonas; Instituto de Filosofia, Ci?ncias Humanas e Sociais; Brasil; UFAM; Programa de P?s-gradua??o em Geografia
• Palavras-chave em Português: Educa??o ambiental; Geografia (Ensino fundamental) - Estudo e ensino; CIENCIAS HUMANAS: GEOGRAFIA; CIENCIAS HUMANAS: EDUCACAO; Geografia; Pr?ticas pedag?gicas; Conscientiza??o; Preserva??o
• Link de acesso: https://tede.ufam.edu.br/handle/tede/10463

Atualmente, a degrada??o ambiental consiste em uma preocupa??o ? n?vel mundial. Sendo assim, a integra??o da educa??o ambiental ao ensino de Geografia nas institui??es de ensino b?sico torna-se importante, pois possibilita aos estudantes conhecimentos acerca de quest?es pertinentes ? sua realidade. As pr?ticas pedag?gicas t?m o prop?sito de desenvolver o senso cr?tico, instigar a participa??o ativa e conscientizar para a conserva??o do ambiente, construindo assim, o car?ter consciente e preservacionista no local onde se vive. Desse modo, o objetivo deste estudo constitui-se em propor por meio da Educa??o Ambiental projetos voltados a conscientiza??o do ambiente a partir de tr?s eixos norteadores: a problematiza??o das pr?ticas de educa??o ambiental no ensino de Geografia; as dificuldades de implementar a educa??o ambiental no ensino fundamental II e a an?lise do processo de inser??o da educa??o ambiental no contexto da geografia escoar. A metodologia adotada para a obten??o dos dados respalda-se sobre as dez premissas de Minayo (2012) nas quais depreende-se que o processo de an?lise da pesquisa qualitativa, para ser fidedigno, precisa conter os termos estruturantes da investiga??o qualitativa que s?o os verbos: compreender e interpretar; e os substantivos: experi?ncia, viv?ncia, senso comum e a??o social. Dentre as dez premissas, destaca-se que a an?lise se inicia com a compreens?o e a internaliza??o dos termos filos?ficos e epistemol?gicos que norteiam a investiga??o. Neste contexto, evidencia-se na metodologia ativa a Aprendizagem Baseada em Problema como ferramenta pedag?gica, cujo o objetivo ? estabelecer um m?todo pedag?gico focado no aprendiz, sendo a meta, a aprendizagem a partir da colabora??o e motiva??o. Assim, os estudantes utilizam situa??es problemas como t?pico de pesquisa e est?mulo para o desenvolvimento de um pensamento cr?tico e habilidade de solu??o que ir?o culminar no aprendizado e na aquisi??o de conhecimentos sobre o estudo em quest?o. Com a realiza??o de cada projeto desenvolvido, os estudantes n?o apenas aprenderam a respeito das categorias e conceitos geogr?ficos, mas tamb?m desenvolveram valores e atitudes sustent?veis que podem ser levados para a vida. Al?m disso, a participa??o ativa contribuiu para o desenvolvimento de compet?ncias socioemocionais, como trabalho em equipe, responsabilidade e a empatia com o local em que vivem. O ato de aprender Geografia n?o se limitou apenas ? leitura de mapas, pautou-se na verdade, em desenvolver o senso cr?tico do indiv?duo, para os problemas no ambiente e na comunidade em que est? inserido.