Compreensão e produção de textos : o desvelar de uma prática avaliativa no ensino fundamental.

• Ano de defesa: 2007
• Autor(a) principal: Medeiros, Elisabeth Santa Rosa de
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Alagoas; BR; Linguística; Literatura Brasileira; Programa de Pós-Graduação em Letras e Linguística; UFAL
• Palavras-chave em Português: Lecture; Compréhension; Production de textes; Leitura; Compreensão; Produção de textos; CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA
• Link de acesso: http://repositorio.ufal.br/handle/riufal/531

Ce travail analyse le processus d évaluation développé tout ao long d une année scolaire (5ème), par un professeur de Portuguais, langue maternelle, dans l enseignement fondamental, appartenant au réseau des écoles publiques de Maceió, et qui met en scène la compréhension et la production de textes des élèves, dont le « corpus » est constitué des procédés qui ont été adoptés : des questions de compréhension et des textes produits par les élèves, ainsi que les critères d évaluation, des données d interview, des questionnaires, des notes de recherches et des documents officiels d évaluation. D après quelques théoriciens de l Analyse du discours Maingueneau (1993, 1996, 2001); Orlandi (1983, 1988, 1996, 1998) et Bakhtin (1999, 2003), nous partons du préssuposée de la lecture en tant que productions de sens, c est-à-dire un processus de comprénhension qui dépasse le texte écrit, sans se limiter, tout simplement au décodage, et qui se réalise à partir du dialogue entre lecteur et auteur, à partir du texte lu. Selon Demo (1999), Hoffman (1993,1999,2001), Libâneo (1994) et Luckesi (2000), nous considérons l evaluation comme un instrument dialectique, qui permet voir les apports et les difficultés des élèves dans le processus d apprentissage, et qui fait aboutir à des décisions face à la croissance et à la transformation. Cet analyse permet le dévoilement du rôle important de l évaluation en ce qui concerne une attitude active que nous voulons exprimer dans la salle de classe. Nous verrons ainsi que la production de sens ne finit pas au moment du texte apparamment conclu et corrigé, mais dans l interlocution au moment de l évaluation, à partir des attitudes qui donnent suite au dialogue établi dans la compréhension et dans l écriture.