Sentidos de professor constituídos na base nacional comum curricular/BNCC

• Ano de defesa: 2023
• Autor(a) principal: Resende, Andressa Aguiar de Souza
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade do Estado do Rio de Janeiro; Centro de Educação e Humanidades::Faculdade de Educação da Baixada Fluminense; Brasil; UERJ; Programa de Pós-Graduação em Educação, Cultura e Comunicação
• Palavras-chave em Português: Identity; Teacher; Post-structural curriculum; Discourse theory; Teacher training; Identidade; Professor; Currículo pós-estrutural; Teoria do discurso; Formação docente; CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::CURRICULO
• Link de acesso: http://www.bdtd.uerj.br/handle/1/20730

Neste trabalho, a proposta é fazer uma análise do discurso da Base Nacional Comum Curricular/BNCC (BRASIL, 2017a; 2017b; 2018) e os sentidos de professor nele constituídos. Há uma busca por interpretar discursos que objetivam estabelecer aprioristicamente uma dada identidade docente e direcionar uma estrutura de formação para predizer o que pode ou deve ser o professor e ainda, como deve ser estabelecida sua prática com base em um currículo único. A problemática desta pesquisa se constitui em torno do discurso que aponta a necessidade de um currículo, baseado numa racionalidade, para o controle da identidade docente e o alcance das demandas educacionais, não considerando as diferenças e muitas dimensões envolvidas no processo educacional. Para isto, como objetivo geral procuro identificar na BNCC os sentidos de professor constituídos e a busca por traçar perfil docente ideal a fim de responder a demandas relacionadas à educação. Como objetivos específicos, busco problematizar a identidade docente e a fixação de perfil de professor, operando com a noção de currículo e identidade como produção discursiva, ainda me mobilizo, nesse mesmo trabalho, a operar com as noções de discurso e demanda, buscando identificar o que a BNCC tenta responder ao significar o que e como deve ser o professor. Por fim, procuro desestabilizar o discurso, que identifico na BNCC, que procura prescrever estruturalmente a prática docente para responder as demandas constituídas no campo educacional. A pesquisa é qualitativa e se desenvolve numa perspectiva pós- estrutural, tendo como suporte teórico-metodológico as reflexões de Ernesto Laclau e alguns autores do campo do currículo e da formação de professores na perspectiva pós- estrutural. Opero com as noções de discurso e de demanda propostas pela Teoria do Discurso de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe (Laclau; Mouffe, 2015), que são também apropriadas a partir da leitura de produções acadêmicas de autores que propõem a perspectiva discursiva de currículo (Lopes, 2011; 2012; 2013; 2014), Lopes e Macedo (2011; 2021), Figueiredo (2015; 2018; 2020), Lopes e Borges, Dias (2013; 2016; 20210), Frangella, Dias (2018), Macedo (2012, 2019), Mendonça (2003; 2007; 2009; 2014a; 2014b), Dessa forma, problematiza-se a possibilidade de controlar o perfil docente para o alcance da produção curricular contextual desejada apontada na BNCC, afirmando-se a contingencialidade e imprevisibilidade na constituição da produção curricular contextual.