Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2004 |
| Autor(a) principal: |
Simões, Luciana Cabrini |
| Orientador(a): |
Não Informado pela instituição |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Não Informado pela instituição
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| Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Não Informado pela instituição
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
https://repositorio.uel.br/handle/123456789/8993
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Resumo: |
Resumo: O foco deste trabalho é a abordagem comunicativa, e em especial uma de suas características: a autenticidade Nas últimas décadas, o ensino de línguas estrangeiras tem sido marcado por influências teóricas que colocam a comunicação como eixo central dos processos de ensinar e aprender em sala de aula Esta abordagem, que sucede à que via o ensino centrado em formas gramaticais, traz, além da competência lingüística, outros tipos de competências necessários ao falante da língua (CANALE & SWAIN, 198) Essa guinada na forma de se conceber a aprendizagem de línguas estrangeiras nos coloca como pressuposto que, para se atingir o objetivo de fazer com que os alunos se comuniquem na língua-alvo, é preciso criar em sala de aula condições propícias ao seu uso A autenticidade se torna, neste caso, fundamental Assim, neste trabalho, discutimos duas modalidades da mesma: autenticidade dos textos que podem ser usados como dados de insumo para os alunos e autenticidade das tarefas desempenhadas por eles Guariento e Morley (21) citam quatro escolas de pensamento relacionadas à autenticidade das tarefas: autenticidade através de propósito genuíno; autenticidade de atendimento a necessidades do 'mundo real'; autenticidade da interação de sala de aula e autenticidade de engajamento Foram analisadas dez aulas de língua inglesa numa escola particular de línguas, em um grupo composto por seis alunos de nível intermediário de aprendizagem São analisadas as tarefas que estes alunos desempenharam em sala de aula, com base nos critérios de autenticidade adotados (cf Guariento e Morley, 21) Refletimos, então, sobre estes quatro tipos de autenticidade das tarefas expostos anteriormente, como também sobre a importância que atividades com foco na forma têm no ensino-aprendizagem de língua estrangeira Fizemos algumas considerações sobre a sala de aula e o papel primordial que esta tem: o de levar os alunos à aprendizagem Também, foi proposto que uma reflexão por parte dos profissionais da área fosse feita quando eles usassem o termo 'autenticidade' Por fim, sugerimos o surgimento de outras pesquisas relacionadas a reflexões sobre a prática - pedagógica de outros profissionais, pois sendo este trabalho uma descrição, análise e reflexão das aulas da professora - pesquisadora, possibilitou para que houvesse um amadurecimento em relação a questões de ensino-aprendizagem de línguas, mais propriamente, questionamentos relacionados a características de uma determinada abordagem |
