Leitura, escrita e mediação pedagógica : um estudo com uma turma do 1° ano do ensino fundamental I

• Ano de defesa: 2024
• Autor(a) principal: Fulchini, Alzeni de Jesus Correia
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Palavras-chave em Português: Leitura; Escrita; Aprendizagem; Reading
• Link de acesso: https://repositorio.uel.br/handle/123456789/15669

Resumo: Este estudo tem como objetivo analisar o processo de aquisição da leitura e da escrita para compreender como ocorre seu aprendizado em uma turma do primeiro ano do ensino fundamental na rede pública do município de Londrina/PR Para tanto, a pesquisa se apoiou na perspectiva teórica denominada histórico-cultural, proposta por Vigotski e Luria, e nas reflexões sobre a linguagem, elaboradas por Bakhtin e Volochínov O estudo é de caráter qualitativo, descritivo e interpretativo, inspirado na abordagem microgenética, que focaliza os processos intersubjetivos e cognitivos para uma construção de dados, dando especial atenção aos detalhes e toma para análise episódios interativos Do ponto de vista metodológico, o estudo envolveu observações de campo, acompanhadas de diário de campo e de filmagem dos acontecimentos em sala de aula, três vezes por semana, por um período de três meses, no segundo semestre do ano de 214 Os participantes foram vinte e cinco alunos entre seis e sete anos de idade e a professora da turma Dentre os principais resultados obtidos, destacam-se: a interação professora e alunos marcada pela mediação dialógica, visto que, ao explicar a temática em questão, criava-se um espaço de interações para que os alunos participassem das interlocuções, compartilhando ideias, dúvidas e questionamentos; os esforços despendidos por parte de um grupo de alunos, procurando se envolver no processo de ensinar e aprender e articulando os conhecimentos oriundos das experiências cotidianas com os conteúdos apresentados em sala de aula; um trabalho voltado para o ensino da leitura e da escrita, com frequência de atividades de cópia e de decomposição das palavras, nomeação das letras, das sílabas e construção de palavras retiradas de contextos distantes da realidade dos alunos, caracterizando um ensino descontextualizado e mecânico; ausência de um trabalho envolvendo gênero textual, de modo a destacar usos sociais e significativos da leitura e da escrita, com vistas a promover novos sentidos e dar significação ao ato de escrever; o grau de dificuldade apresentada pelos alunos no processo de elaboração de um texto, demonstrando certa insegurança e desconforto; a falta de participação de um grupo de alunos e seu não aprendizado no que se refere à leitura e à escrita Para concluir cabe considerar que os resultados acima apresentados se inserem num contexto mais amplo e que se inter-relacionam: as heranças formativas e a presença de métodos de alfabetização que permearam os diferentes períodos históricos; as condições de trabalho a que estão submetidos os professores, reduzidos a meros executores dos planos elaborados pelos formuladores das políticas educacionais que,via de regra, ignoram as condições concretas em que eles atuam e suas necessidades formativas