Compreensão reponsiva ativa : um olhar para a leitura de textos multimodais no ensino/aprendizagem por alunos com deficiência intelectual

• Ano de defesa: 2022
• Autor(a) principal: Vasconcelos, Daiane Alves De
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual de Goiás; UEG ::Coordenação de Mestrado Interdisciplinar em Educação, Linguagem e Tecnologias; Brasil; UEG; Programa de Pós-Graduação Interdisciplinar em Educação, Linguagem e Tecnologias (PPG-IELT)
• Palavras-chave em Português: Reponsividade ativa; Leitura; Multimodalidade; Deficiência intelectual; Capacidad de respuesta ativa; Lectura; Multimodalidad; Discapacidad intelectual; CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO
• Link de acesso: http://www.bdtd.ueg.br/handle/tede/1075

O presente trabalho apresenta uma pesquisa desenvolvida com o objetivo de refletir como o trabalho docente com atividades de leitura multimodal, centradas na compreensão responsiva ativa, pode auxiliar na ruptura de conceitos que compreendem o aluno com deficiência intelectual apenas como um ouvinte/leitor passivo, ou seja, aquele que tem dificuldade em construir significados próprios acerca do texto. Nesse estudo, importou-nos observar a compreensão responsiva ativa por meio da aplicação de atividades de leitura multimodal, para alunos com deficiência intelectual. Utilizamos uma abordagem qualitativa, em virtude da natureza interpretativista desse método de investigação. Considerando os objetivos do estudo, também foi feita uma observação participativa que teve, como locus, uma instituição da rede estadual de ensino, localizada na cidade de Goiânia, no Estado de Goiás, da qual participaram 03 alunos com deficiência intelectual, do Ensino Médio. Para a geração de dados, ministramos 10 aulas, com atividades de leitura multimodal, no intuito de observar as manifestações de responsividade dos alunos diante do exercício de leitura dialógica dos textos propostos, que se resumiram em três gêneros: história em quadrinhos, propaganda e charge. Para o desenvolvimento da pesquisa, mostrou-se fundamental abordarmos as noções de deficiência intelectual, educação inclusiva e a ideia de formação de profissionais sob essa perpectiva. Para tanto, foram consultados autores como Alonso (1995), Mazzotta (1996), Freire (2001, 2003), Moreira e Candau (2003), Mantoan (2003), Alarcão (2003), Carvalho (2006) e Santos e Reis (2016). A respeito da prática de leitura dialógica, encontramos respaldo na ideia de “compreensão responsiva ativa”, segundo Bakhtin (1997, 1998, 2003, 2019, 2020), Bakhtin e Volochinov (1981, 2009), Fiorin (2008) e Zozzoli (2002, 2010, 2012). A respeito do ensino de leitura e multimodalidade, nos orientamos por autores como Freire (1989), Martins (1994), Solé (1998), Kleiman (2002), Marcuschi (2008), Koch (2009, 2014), Nogueira e Fernandes (2020), Dionísio (2006, 2014), Ferraz (2008), Rojo (2012, 2009) e Fernandes e Paniago (2014), entre outros. Os resultados da pesquisa apontam para o fato de que a intermediação do professor, em uma perpectiva diálogica com multiletramentos, no ensino de leitura, a partir de textos multimodais para alunos com deficiência intelectual, favorece a manifestação da compreensão responsiva ativa, indicando o papel ativo do aluno na construção de sentidos que podem garantir a sua emancipação.