Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2015 |
| Autor(a) principal: |
Rodrigues, Renata Sorah de Sousa e Silva |
| Orientador(a): |
Não Informado pela instituição |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Estadual do Ceará
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| Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Não Informado pela instituição
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
https://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAcademicoPublico.jsf?id=117031
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Resumo: |
<font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">O foco deste trabalho reside na reflexão sobre como está o ensino da leitura nos dias de hoje e o que pode ser feito para tornar as aulas de leitura mais significativas para os alunos. Partimos do pressuposto de que as aulas de leitura precisam contemplar atividades de inferência, compreensão e interpretação, destacando-as para a construção do significado, produção de sentidos e a leitura crítica. Embasamos nossos estudos nas estratégias de leitura de Solé (1998) e nas orientações para um processo de leitura na perspectiva interacionista de Silva (1996; 1998), Menegassi (1995) e Abarca & Rico (2003). A partir das discussões realizadas, evidenciou-se que a compreensão possibilita a construção do significado, por meio de inferências textuais e extratextuais; é a partir desse processo que se inicia outra etapa no processo de leitura, a interpretação, quando o leitor estabelece não só relações com o texto, como também com o tema tratado, com seus conhecimentos de mundo e o contexto social no qual está inserido. Nesse momento, o leitor julga, posiciona-se, produz sentidos, atitudes que possibilitam uma leitura crítica. Para alcançarmos esse objetivo, expusemos duas atividades diagnósticas, em que pudemos avaliar de maneira qualitativa e quantitativa as possibilidades de leitura que os textos ofereciam. Percebemos, então, que é possível trabalhar em sala de aula com perguntas de pós-leitura relevantes para a compreensão e interpretação, produzindo assim uma leitura crítica, contribuindo também para a formação e desenvolvimento de um leitor competente.</span></font> |
