Autoconfrontação simples (ACS): um instrumento a serviço da formação profissional de futuros professores de Francês como língua estrangeira (FLE)

• Ano de defesa: 2014
• Autor(a) principal: Magalhães, Elisandra Maria
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual do Ceará
• Palavras-chave em Português: Atividade Docente; Autoconfrontação; Estágio supervisionado; Formação inicial
• Link de acesso: https://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAcademicoPublico.jsf?id=111761

<div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">Esta pesquisa tem como objetivo principal analisar o papel da autoconfrontação para a</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">formação profissional de futuros professores de francês como língua estrangeira (FLE). Para</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">tanto, servimo-nos da atividade linguageira de duas professoras experientes no ensino de FLE</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">sobre suas próprias atividades, como recurso para levar à reflexão alunos matriculados na</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">disciplina de Estágio Supervisionado III do curso de Letras/Francês da Universidade Estadual</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">do Ceará (UECE) no semestre letivo de 2013.1. A fim de viabilizar essa particular relação</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">dialógica entre alunos-estagiários e a expertise das professoras experientes, adotamos o</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">quadro metodológico da autoconfrontação (mais precisamente a autoconfrontação simples –</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">ACS) (VIEIRA; FAÏTA, 2003). Recorremos à filosofia bakhtiniana da linguagem</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">(BAKHTIN, 2003; BAKHTIN/VOLOCHÍNOV, 2010), à psicologia vigotskiana</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">(VIGOTSKI, 1994, 1998, 1998a) e aos pressupostos da Clínica da Atividade (CLOT; FAÏTA,</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">2000; CLOT, 2006, 2007, 2008) e da Ergonomia da Atividade (AMIGUES, 2004; DARSES;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">MONTMOLLIN, 2006; FAÏTA; MAGGI, 2007), que teorizam sobre a relação linguagem,</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">trabalho e desenvolvimento humano. Foi necessário, ainda, aliar a esse construto teóricometodológico</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">alguns estudos sobre a formação crítico-reflexiva de professores (CELANI,</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">2001; MOITA LOPES, 2002; MAGALHÃES, 2004; LIBERALI, 2004; GIMENEZ, 2005,</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">2006) e sobre as narrativas autobiográficas no contexto da prática profissional (SOUZA,</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">2008; SILVA; MAIA, 2010; GASPAR et al., 2012, 2012a, NACARATO; PASSEGGI, 2013).</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">O procedimento e os instrumentos utilizados para a produção dos dados foram: questionário</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">orientado dentro das questões levantadas pela abordagem ergonômica da atividade docente</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">em relação ao ensino como trabalho; observação para familiarização; filmagem das aulas das</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">professoras experientes; filmagem das ACS com as professoras experientes; filmagem da</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">confrontação dos alunos-estagiários com os vídeos das professoras experientes em ACS; e</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">narrativa autobiográfica escrita pelos alunos-estagiários. Tomamos como corpus da pesquisa o</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">questionário orientado, o texto resultante das transcrições da confrontação dos alunosestagiários</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">com os vídeos das professoras experientes em ACS, e, por fim, a narrativa</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">autobiográfica. As análises realizadas apoiaram-se em conceitos e fundamentos provenientes</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">da perspectiva vigotskiana sócio-histórica e cultural do desenvolvimento humano</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">(VIGOTSKI, 1994, 1998, 1998a; RABARDEL, 1995, 1999-2002, 2005, 2009) e da</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">abordagem bakhtiniana filosófica, social e discursiva da linguagem (BAKHTIN, 2003;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">BAKHTIN/VOLOCHÍNOV, 2010; CLOT; FAÏTA, 2000). Os resultados encontrados neste</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">estudo indicam que as ACS realizadas com as duas professoras experientes tornaram-se um</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">considerável instrumento de auxílio para a formação profissional de futuros professores de</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">FLE. Além disso, atestaram que o instrumento da ACS viabilizou um encontro dialógicoreflexivo</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">entre alunos-estagiários, professora-formadora e professoras experientes; levando</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">aqueles a uma instrumentação de si e a uma transformação de sua própria prática docente. Isto</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">nos faz sustentar que a ACS pode ser um instrumento de formação considerável para</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">complementar as observações pedagógicas exigidas pela disciplina de Estágio Supervisionado</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">III do curso de Letras/Francês da UECE. A compreensão do real do trabalho docente pode ser</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">realizada através de diálogos que incluem diferentes sujeitos, não havendo, pois, apenas uma</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">simples transmissão do ofício pelos mestres-formadores.</span></font></div>