“para amém do saber”: a formação dos professores do pnaic e seu impacto na aprendizagem dos educandos do ciclo de alfabetização do município de Russas-Ceará

• Ano de defesa: 2021
• Autor(a) principal: Silva, Sirneto Vicente da
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual do Ceará
• Palavras-chave em Português: Estreitamento curricular; Neoliberalismo
• Link de acesso: https://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAcademicoPublico.jsf?id=104444

<div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">Na década de 1990, após a Conferência Mundial sobre Educação para Todos ocorrida em&nbsp;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">Jomtien, na Tailândia, a prioridade atribuída ao campo educacional foi visível, sobretudo por&nbsp;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">parte dos empréstimos concedidos pelos organismos multilaterais, destinada a esse setor. O&nbsp;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">investimento traduzia as decisões tomadas nessa reunião, as quais tinham como objetivo o&nbsp;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">desenvolvimento econômico e social através da educação. Para tanto, os países precisariam&nbsp;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">reformar seu aparelho estatal, principalmente o setor educacional, implementando um novo&nbsp;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">modelo de gestão, advindo das empresas – a Gestão por Resultados, descentralizando&nbsp;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">serviços para a sociedade, todavia regulando-os através da implementação de avaliações&nbsp;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">padronizadas, exigência do Banco Mundial. No Brasil, particularmente a partir dos mandatos&nbsp;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">de Fernando Henrique Cardoso (1995-2002), as recomendações realizadas na Conferência de&nbsp;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">Jomtien vêm se materializando nos documentos oficiais que orientam o desenvolvimento&nbsp;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">educacional como a instituição da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº&nbsp;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">9.394/96, a tentativa de implantação de um currículo nacional através dos Parâmetros&nbsp;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">Curriculares Nacionais, a ampliação do ensino fundamental para nove anos com a inclusão&nbsp;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">dos alunos de seis anos, a reformulação do Plano Nacional de Educação que trouxe como&nbsp;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">uma de suas metas a erradicação do analfabetismo infantil, e nesses dois últimos anos a&nbsp;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">implementação da Reforma do Ensino Médio e da Base Nacional Curricular Comum. Nesse&nbsp;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">contexto, em 2012 é criado o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC),&nbsp;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">objeto deste estudo, estruturado no tripé avaliação em larga escala, formação de professores e&nbsp;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">currículo, com a finalidade de erradicar o analfabetismo infantil até os oito anos de idade,&nbsp;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">também como materialização dessas recomendações. A pesquisa em tela teve como objetivo&nbsp;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">investigar a política de formação continuada de professores no contexto do PNAIC e sua&nbsp;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">relação com os resultados alcançados em leitura e escrita pelos educandos. Para tanto,&nbsp;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">apoiou-se em um referencial teórico que trata das categorias políticas públicas educacionais;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">políticas de erradicação do analfabetismo infantil; reforma do aparelho do Estado e reforma&nbsp;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">educacional; aprendizagem no contexto do projeto neoliberal; Estado-Avaliador e formação&nbsp;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">continuada de professores, a partir dos seguintes pesquisadores: Anderson (1995), Gentili&nbsp;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">(1999), Harvey (2004, 2008), Borón (2003), Bezerra (2010), Bresser-Pereira (1998), Moraes&nbsp;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">(2001), Silva (2003), Torres (2003), Saviani (2013a, 2013b, 2007), Castro (2007), De&nbsp;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">Tommasi (2003), Soares (2003), Freitas (2011, 2012), Martins (2016), Duarte (2008, 2010),&nbsp;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">Peroni (2003) e Afonso (2009), dentre outros. Esta pesquisa, fundamentando-se no&nbsp;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">materialismo histórico-dialético, desenvolveu um percurso metodológico que constou,&nbsp;</span></font>inicialmente, de duas etapas, uma bibliográfica e outra documental, complementadas pela&nbsp;</div><div>realização de entrevistas semiestruturadas com professores e orientadores de&nbsp;</div><div>aprendizagem/formadores do PNAIC, permitindo perceber, no município pesquisado que faz&nbsp;</div><div>uso das orientações do PAIC e PNAIC, que as avaliações estandardizadas definem o modelo&nbsp;</div><div>de formação continuada docente ofertada pelo programa e ocasionam o estreitamento&nbsp;</div><div>curricular ensinado aos alunos. Por outro lado, retiram a autonomia do professor impondo&nbsp;</div><div>uma rotina pedagógica e o uso de material estruturado elaborado por consultores que&nbsp;</div><div>desconsideram a totalidade em que escola, alunos e professores estão inseridos.</div><div>Palavras-chave: Neoliberalismo. Políticas Públicas Educacionais. Formação de Professores.&nbsp;</div><div>Avaliação Padronizada. Estreitamento Curricular.</div>