Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2021 |
| Autor(a) principal: |
Silva, Camila Maria Dos Santos |
| Orientador(a): |
Não Informado pela instituição |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso embargado |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Estadual do Ceará
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| Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Não Informado pela instituição
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| Link de acesso: |
https://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAcademicoPublico.jsf?id=104210
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Resumo: |
Este estudo tem por objetivo investigar os percursos de leitura de documentário realizados por alunos do ensino médio de uma escola pública estadual cearense. De forma específica, objetivamos examinar a (re)construção complexa de compreensão dos sentidos a partir das leituras de documentários; discutir como os procedimentos de (re)categorização auxiliam na (re)construção discursiva e, por isso, no processo complexo de leituras de documentários; e analisar como a construção composicional, estilística, temática, discursiva e, principalmente, multissemiótica contribui para a (re)construção de sentidos nas leituras desse gênero. Trata-se de uma pesquisa-ação de natureza aplicada e de abordagem qualitativa, na qual foram realizadas dez oficinas de leitura de documentário e selecionados os dados de oito alunos. Sobre o aporte teórico, no que diz respeito à perspectiva da complexidade, fundamentamos nossa discussão a partir de Maturana e Varela (1995), Capra (1996), Demo (2002) e Morin (2015); em relação às discussões sobre referenciação, recorremos à Mondada e Dubois (2003) e, sobre gênero do discurso e ensino, embasamo-nos em Bakhtin (2011) e Costa (2010). Os resultados apontam que o ensino e a aprendizagem de leitura precisam ser construídos a partir do evento textual (BEAUGRANDE, 1997) considerando a multiplicidade de fatores que o envolve e tendo em vista que o aluno é um agente de construção dos percursos de leitura, ancorando seu conhecimento sociocognitivo em aspectos multissemióticos da tessitura textual. Concluímos que a realização de um trabalho pedagógico com a leitura, vinculado às necessidades contingenciais da comunidade de aprendizagem, que valorize a construção colaborativa do conhecimento, traz implicações positivas para o aprimoramento da compreensão leitora e para o engajamento crítico e reflexivo dos estudantes diante das problemáticas vivenciadas no cotidiano. |
