Análise da atividade docente pelo método da instrução ao sósia: trabalhando a comunicação oral em língua inglesa no ensino médio

• Ano de defesa: 2018
• Autor(a) principal: Bessa, Luciana Peixoto
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual do Ceará
• Palavras-chave em Português: Atividade Docente; Comunicação oral; Língua inglesa; Prescrições
• Link de acesso: https://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAcademicoPublico.jsf?id=115403

<div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">Esta pesquisa tem como objetivo principal analisar a atividade docente na abordagem da</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">comunicação oral no ensino de Língua Inglesa no Ensino Médio público. Realizamos o estudo</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">em uma escola pública regular (Fortaleza - CE) com a participação de um professor</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">experiente de Língua Inglesa. O método da instrução ao sósia foi empregado de modo a</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">instaurar um processo dialógico entre o sujeito da pesquisa e sua atividade. Os procedimentos</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">metodológicos usados para a geração de dados discursivos foram: um questionário orientado;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">filmagem da instrução ao sósia (IaS fase 1); observação de uma aula do professor participante</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">(IaS fase 2); escrita de um texto-comentário por esse professor (IaS fase 3) e filmagem da</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">discussão com o professor sobre as fases 1, 2 e 3 (IaS fase 4). Tomamos como corpus</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">discursivo para nossas análises as sequências mais significativas das transcrições da IaS fase 1</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">e da IaS fase 4, o texto-comentário e as informações registradas no questionário orientado e</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">na observação de aula. O caráter transdisciplinar deste estudo demandou um amplo referencial</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">teórico-metodológico, que inclui o aporte da Ergonomia da Atividade e da Clínica da</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">Atividade (AMIGUES, 2003, 2004; CLOT, 2006, 2010, 2017; CLOT; FAÏTA, 2016;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">SAUJAT, 2002, 2004a, 2004b;TARDIF, 2014; VIEIRA; FAÏTA, 2003); da instrução ao sósia</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">(CLOT, 2006, 2010; BATISTA; RABELO, 2013; ODDONE; RE; BRIANTE, 2015); da</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">filosofia círculo-bakhtiniana da linguagem (BAKHTIN, 2011, 2015a, 2015b; BRAIT, 2005,</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">2014; FIORIN, 2016; SIPRIANO; GONÇALVES, 2017; SOBRAL; GIACOMELLI, 2016);</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">da teoria vigotskiana do desenvolvimento humano (BROSSARD, 2012; FRIEDRICH, 2012;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">VIGOTSKI, 2007; 2008, 2017); do ensino de língua estrangeira e comunicação oral (CELCEMURCIA,</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">2007; MARCUSCHI, 2007a, 2007b; ROYCE, 2007; WIDDOWSON, 1991) e de</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">prescrições (BRASIL, 2008, 2016, 2017a, 2017b; CEARÁ, 2017, 2018; DANIELLOU, 2002;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">NOBRE, 2008). Ressaltamos que outros estudos também foram consultados. A partir do</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">cruzamento dos dados discursivos, constatamos que apesar de uma das prescrições que orienta</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">a atividade do professor, a seu ver, não favorecer o trabalho com a oralidade, o docente</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">contorna esse entrave e explora a comunicação oral de seus alunos. Verificamos que, além de</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">sua experiência como professor de curso de idiomas orientar sua prática na escola pública, as</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">prescrições oficiais igualmente ressoam em sua atividade. Por fim, atestamos que o método da</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">instrução ao sósia contribuiu para a instauração de um processo reflexivo e analítico desse</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">professor; que acarretou uma mudança de como esse docente percebe sua atividade.</span></font></div>