Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2006 |
| Autor(a) principal: |
Reges, Maria Auricélia Gadelha |
| Orientador(a): |
Não Informado pela instituição |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Estadual do Ceará
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| Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Não Informado pela instituição
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
https://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAcademicoPublico.jsf?id=41235
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Resumo: |
<span style="font-style: normal;">Esta pesquisa objetivou analisar as competências conceituais e didáticas de professores do II Ciclo do Ensino Fundamental de uma escola pública do município de Pau do Ferros-RN, referentes ao campo conceitual das estruturas aditivas. Tal campo é parte da Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud, que considera um</span><em> campo conceitual</em> como um conjunto de situações cuja apropriação requer o domínio de vários conceitos de naturezas diferentes, procedimentos e representações simbólicas, conectados entre si. No caso do campo conceitual das estruturas aditivas estão envolvidos conceitos como: número, adição, subtração, medidas, comparação, transformação, dentre outros. Optou-se por um trabalho de características de um estudo de caso etnográfico. Para a coleta de dados foram realizadas observações da sala de aula e duas entrevistas com as professoras: a primeira, para captar informações sobre sua formação e relação com a Matemática; a segunda, para explicar aspectos não revelados durante as observações de aula. Realizaram-se ainda dois testes: um deles solicitava a elaboração de dez situações-problema envolvendo adição e subtrção; o outro requeria a a resolução de dez problemas propostos. Percebeu-se que as professoras não têm conhecimento da Teoria do Campos Conceituais e que sua prática não revela que elas dêem importância a elementos julgados fundamentais por Vergnaud: variedade de situações, necessidade de representações e fragmentos conceituais dos alunos como redefinidores da prática. Atribuem importância à tabuada e ao trabalho com o algoritmo da adição e da subtração, como única forma de representação. Elas apresentam ainda dificuldades quando as situações apresentadas exigem raciocínios mais sofisticados. Conclui-se que falta às professoras fundamentação teórica sólida que lhes possibilite uma maior compreensão de sua prática e que propicie perceber a importância de se trabalharem diferentes tipos de situações para auxiliar os alunos na construção de conceitos matemáticos relativos às estruturas aditivas. Palavras-chave: Prática Docente, Ensino de Matemática, Estruturas Aditivas. |
